《伟人细胞》案例分析和课后反思.docx

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1、伟人细胞》案例分析与课后反思《伟人细胞》是一篇小说，在第二单元，正好第一单元中学生接触过小说《安恩和奶牛》，对小说的三要素等知识已经略知一二，而且我坚信同学们对这篇文章定是兴趣浓厚。然而教学计划一课时，在制定教学目标时，我就有些犯难了。52个小节，复杂的情节，个性的人物，深奥的道理，幽默的语言，作文的指导，等等，这么多的重点，想面面俱到，怎么可能？只能是有所取舍。于是，我把这个问题抛给了学生。为了了解学生的兴趣点和难点，预习时我布置了一道题目给学生：“读了《伟人细胞》，你最想了解什么？”全班42名学生，收上来反馈，发现有许多学生提了如下问题：问题一：贾里到底是个什么样的人？（16人）

2、问题二：这篇课文想告诉我们什么道理？（11人）问题三：贾里为什么那么想成为伟人？（6人）问题四：文章开头摘录了贾里的日记，有什么用意吗？（2）问题五：为什么贾里前三次伟人计划都失败了，最后却因为一件小事成功了？（1人） 学生的问题一和二占据多数，和小说的文体要求不谋而合了，重点都是人物形象的分析和文章蕴含的道理，理应作为目标1和2。但考虑到语言是不可忽视的一块，便将教学目标定为：目标1：感受充满个性的人物形象。目标2：明白“只有脚踏实地，从小事做起，才能成就伟大事业”的道理。目标3：体会本文生动活泼、诙谐幽默的语言。教学重点：感受充满个性的人物形象。教学难点：明白“只有脚踏实地，从小

3、事做起，才能成就伟大事业”的道理。 但是在2班先上，预先设计的教学任务并没有完成。浅浅地分析了人物形象后，学生总也讲不清文章蕴含的道理，结果语言才草草赏析了一句，就下课了。问题就出在情节上。关于贾里前三次的伟人目标是什么，为什么失败了，为什么最后因为一件小事却成名人了等问题，学生一直搞不明白。如果这个问题讲不清，学生就不可能真正明白“只有脚踏实地，从小事做起才能成就伟大事业”这个道理。为了讲清这些问题，课堂上至少花了20分钟，学生才勉强懂了，还是在我“填鸭式”的灌输之下才懂的。这和“自主”“主体性”思想相去甚远。 我分析了原因，觉得：其一，高估了学生的阅读能力和理解能力。课文篇幅太长

4、，对于刚升入初中的学生来说，容易看了前面忘了后面，学生在预习时根本不可能进行全面深入理解文章内容，也就缺少深入的思考，所以只有1个学生提出上面的“问题五”，使我们忽略了情节的复杂性给学生带来的理解上的困难。要作为难点之一。其二，目标2的设置太笼统，没有梯度，淡化了对情节的梳理，容易导致学生只求结果，忽视过程。要让学生意识到只有理清了每一个故事情节，才能真正理解人物、明白文章道理。其三，从自主学习、课堂讨论、老师讲解到当堂反馈，学生练的时间增多了，内容上不宜过多，否则时间来不及，最后会导致学生什么也学不好。所以目标还得精简。 于是，去5班上课前，我重新考虑了这节课的教学目标和重难点。首

5、先，这节课只有把情节中失败和成功的原因分析到位了，学生才能明白为什么要从小事做起，怎样才有可能成为伟人，也才能真正了解贾里是个怎样的人。这就是本课的重点了。其次，一篇文章的语言价值确实是不容忽视的，依然作为本课的学习目标，但是因为本文语言比较生活化、幽默化，学生容易体会，就干脆放到了“课后巩固”里去了。 经过调整，我们把本节课的教学目标设置为：1．理清三次挫败和最后成功的原因，理解文章蕴含的道理。2．感受充满个性的人物形象。教学重点：感受充满个性的人物形象。教学难点：理清三次挫败和最后成功的原因，理解文章蕴含的道理。 这样调整后，我感觉上课轻松多了。一篇课文，一堂课，我紧紧抓住人、事

6、、理，由事及理，由事观人，因人明理，环环相扣，教学有条不紊，从自主学习、课堂讨论到课堂反馈，学生兴致极高，还展开一定争论，主体性得到了发挥，学习效果也较好。