《心声》教学设计.doc

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1、《心声》教学设计教学目的：1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。教学重点：本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点：分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。课前准备：1．学生借助工具书扫除字词障碍，多次阅读熟悉课文。教学课时：一课时教学过程：一、激情导入成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师朋友听？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?今天让我们一起去聆

2、听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！二、常识积累1、作者简介黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。2、学生读准下列字词   捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng  抽噎yē    恍惚 huǎngh

3、ū     抽泣qì 棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū 三、整体感知：1、学生快速阅读，复述课文（1）本篇小说，共换了几个场景？教室——树林里——教室——公开课上。  （2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇

4、敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！明确：  情节结构：公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上      （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）2品析人物（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？明确：。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：

5、也存在不足3、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来

6、。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写也有间接的心理描写，这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。三、合作探究1.文中李京京最迫切的愿望是什么？明确：想朗读课文 2.李京京为什么那么想读《万卡》？明确：李京京-

7、------万卡爷爷-------爷爷妮儿-------奥尔迦情感共鸣渴望倾诉3.由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。明确：进入角色统一情感4.你觉得京京的心声是什么？明确：京京的“心声”：（1）在公开课上读课文；（2）有一个幸福安宁和谐的家（3）得到同学的尊重和友情（4）希望老师公正平等地对待5、作者的心声是什么明确：（1）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望（2）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年

8、更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！四、拓展心声教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！五、课堂小结同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作