《心声》教学设计.doc

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1、《心声》教学设计导学平台[课标要求]1、理解“心声”的含义。2、理清情节，把握内容。3、探究小说的主题。4、有感情地朗读课文。5、体会人物思想感情，理解文章心理描写的特点。[学法点悟]1、列提纲，有助于把握情节。2、结合情节分析讨论，有助于把握主题。3、进入角色，有助于体会人物心理。[整体感知]《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式甚至是

2、弄虚作假的不良风气。京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？[疑难解析]质疑：课文题目“心声”该如何理解？解惑：“心声”在课文中有多层含义：包括李京京深埋心底的亲情、友情；李京京非常渴望表达感情的愿望；作者借小说呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的期望。质疑：作者为什么要安排回家路上李京京读课文，回忆往事的情节？解惑：作者安排这些情节，一方面是解开上文李京京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和万卡的非常相似，他渴望读课文，是他非常想表达自己内心的感情，他朗读课文时涌出眼泪，是万

3、卡与他相似的命运使他感情产生共鸣，被深深地打动。质疑：作者为什么在李京京公开课上读课文之前，安排了李京京放学后听赵小桢读书的情节？解惑：安排李京京放学后听赵小桢读书的情节，再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔。这样，也使情节有波澜。[语言揣摩]1、“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”结合上文的心理描写，分析这句动作和神态描写。李京京早就有朗读课文的强烈愿望，有表达自己心声的愿望，他对课文感情把握得很准确。当他看到课堂上的冷场，经过激烈的思想斗争，顶着程老师可能会拒绝他，同学会嘲笑他的压力，勇敢地举起

4、手来，希望得到朗读的机会，他相信自己能读好。2、“程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”程老师没想到李京京会读得这么好，从而保证了公开课的效果；李京京成功的朗诵，使程老师深感错怪了李京京，尤其是在无人举手，造成冷场的情况下，李京京能将课文读得这么好，更使她感到懊悔、自责。所以，程老师的这一做法既是对里京京的肯定，也是对自己错怪李京京的一种补救。[研究课题]《心声》这篇小说所反映的校园生活，让我们感到似曾相识，你对程老师的这节公开课有什么看法？如果你做老师，你将怎样上公开课？自主探究[探究前期导引]掌握本课涉及的字词，学会列

5、情节提纲，探究情节安排的特点和心理描写的作用。思考中学教育中不尽人意的地方，试着写一篇反映校园生活的小小说。[基础巩固集练]一、字音字义1、掌握下列加点字的读音。恍惚（）簪子（）捻子（）发窘（）抽噎（）2、掌握下列形近字的字形。稍微棱角随即厉害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉励秘密谦虚咳嗽漱口3、掌握下列词语的含义。恍惚：窸窸窣窣：蜷：发窘：二、给下列句子加标点。1、李京京又是你不定神程老师皱起眉头2、京京站起来结结巴巴地说老师我能念一段吗3、不行程老师干干脆脆地回答不行你的嗓子沙哑得厉害念不好4、爷爷指着天空说看见了吗发亮的带子是银河王母娘娘不让牛郎织女会面拔下头上的簪子嗤的

6、一划就成了这条宽不见边的大河三、小说中的人物刻画小说以人物塑造为中心，除了让人物在特定的环境、情节中活动，刻画人物也常采用一些描写的手法。如，外貌描写，《心声》中对程老师就采用了这种描写，展现了她认真、好强，又有点自信的性格特点。动作描写，文中写李京京“郑重地举起右手”，表现了他希望得到朗读机会的心理。心理描写，《心声》一文中运用了大量细腻的心理描写，主要是描写李京京的心理活动：课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。另外，肖像描写、神态描写也属外貌描写。各种描写都要为表现人物思想性格服务，否则就是画蛇添

7、足。同学们应当避免外貌描写的脸谱化。四、问题探究1、“大家都下课了，就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话，你有何感想？你认为作者持什么态度？[提示：看似不经意的一句话，其中包含着作者的倾向性，身在校园的你，最有发言权。“好像……似的”这一句式，表明作者对这种做法的不以为然。请谈你真实的想法。]2、“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”结合课文谈谈怎样才能朗读好课文。[提示：文中李京京嗓音虽然沙哑，但他的朗读感动了老师和同学们，为什么？当然，我们不一定要有课文主人公相似的经历