高效课堂的前奏——导学案的精心设计(杨凤华）.doc

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1、高效课堂的前奏——导学案的精心设计襄州四中杨凤华新课程理念倡导学生是学习的主体，是课堂的主角，而教师的作用在于引导和唤醒。三环六步的课堂教学模式，让老师将更多的学习时间和展示的空间还给了学生。借助于导学案，我们教师将对课本的研究转化成了具体的问题，引导学生先自主学习、思考。但是，我却感到有了学生更多学习时间和展示空间的课堂却并非都是高效的课堂。因为，我发现，课堂上有时会出现一个问题许多人激烈竞争想要争取发言的机会，而有些问题却是大眼瞪小眼，无人问津；更让我郁闷的是明明小组合作的时候，大家都各抒己见，气氛热烈，但集体交流时这些问题却无人响应。到底原因出在哪里？我在思考……我以为，要想实现高效的

2、课堂，首先我们的导入要对学生有吸引力。这种吸引力既可以来自学生兴趣的被激发，也可以来自问题的深入启迪。依据不同的教学文体和教学内容，自然应该采取不同的激趣方式。例如，《范进中举》是一篇小说，那么我就从人物、故事入手：同学们，关于一个人的吝啬，你能想到的最典型或极端的表现是什么？……老师这里有一个吝啬鬼的故事，想不想听？……（讲述严监生的故事）这篇作品出自清代著名小说家吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》。今天我们一起来认识作品中的另一个读书人——范进，看看在他的身上会发生哪些故事。这样一来学生的学习兴趣自然被吊得高高的，学习效果也会再上一层的吧。而对于《鱼我所欲也》这样的反应先贤思想的文章，我采用思

3、维启迪法：给大家讲个故事，主人公张华——第四军医大的一名大学生，为抢救掏粪落池的老农民，毅然跳进粪坑救出老人，自己光荣献身。社会上由此而引起了大辩论：一名大学生牺牲自己而救一名掏粪农民，值不值得？你怎样看待这个问题？（生各抒己见）关于这个问题2000多年前的孟子也作出了回答，我们一起来看一看，孟子是怎样解答这个难题的……这样有吸引力的激趣导入，将学生的心引入了课文。可以说就像是作文的凤头，拉开了教学的第一幕，增添学生浓厚的求知兴趣，让学生积极主动地进入学习，更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。其次，导学问题的设计要很有层次性、针对性。既突出本课的重点难点，又关注学生的个体差异。我认为我

4、们走进教室的时候，不仅要清楚的知道自己这一堂课要教什么内容？这个内容的重点、难点在哪里？更应该清楚的知道，要通过这个内容要让学生得到什么和发展什么。只有这样，才能使我们的问题设计更科学而有效，既有启发性又能引起学生兴趣，能开拓学生思路，突破重、难点。同时问题的设计要针对学生的个性和认知水平的差异，难度适中｡在学法指导中提供相关的解题方法和理论指导，以鼓励学生揣摩并运用这些知识｡如果设计的问题高不可攀，就会成为“吃不到的葡萄”，使学生丧失学习的信心；太过浅显,又使解决问题“味同嚼蜡”，毫无成功后的“顿悟”喜悦｡我们可以将这些问题按照各组的编号，定出各号必做和选做的题，甚至限号回答。5号、6号侧

5、重基础知识的掌握和落实及探究对文章内容的理解；3号、4号在此基础上要完成对内容的理解及分析，1号、2号则注重能力问题的提升训练。第三，问题的设计精而不乱。问题永远是解决不完的，我们不能把把导学案变成练习案，如果把导学案等同于练习题，势必在上课的时候，教学过程就演变成了简单的对答案。所有学生都围绕一个个问题对答案，这就没有什么生成、互动、生命活力可言。所以每一课都必须有精心设计的主问题，它要能够统率全文，不仅能抓住文章的重点、中心，而且具有提纲挈领的作用。例如《杨修之死》一课的主问题就是：杨修之死谁之过？由学生根据文本展开辩论，在深入文本中理解内容，结合背景理解主旨，明确人物形象。那么这一课的

6、问题就由此而达到牵一发动全身效果。第四、指导学生选择恰当而多样的展示方式。我认为相对于其他学科来说，语文课堂中学生的展示可以更具有灵活多样性。比如，竞赛听写词语、分角色朗读、辩论、添加旁白、表演课本剧等等。不断更新和多样化的展示方式一定会给学生更大的探究兴趣和展示的欲望。例如，关于课本剧的表演，在开学初，我教学《唐雎不辱使命》时尝试过一次，但学生完全按照网络上的恶搞手法，将这个故事改得面目全非，但文笔很有特色。所以我肯定了学生的创造，也反省了自己要求不够明确和指导不到位的不足。有了这一次的失败做基础，前不久，我在上《庄子故事两则》时，在导学问题中仍有一个任务是小组合作表演课本剧，并针对小组预

7、习中的准备做了一些动作和道具上的指导。结果学生无论是表演古装本的还是现代本的都激情四溢，甚至声情并茂了。其中肖雪雅丽还尝试了一人演两角色，博得了同学们的阵阵掌声。通过挑选适合文本的展示方式，我发现，在灵活多样展示中，语文的人文得到极大的突出，而课堂的生态性也得到呈现，而课前老师的指导也是至关重要的。辩证唯物主义认为，内因是根本，外因是条件｡外因只有通过内因才能起作用。在教学过程中，教师的角色只是一个引导者，而