高效课堂导学案的设计

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1、一、对导学案的再认识曾几何时，与在座的各位一样我们都沦陷于从备课到“写教案”到“抄教案”到“补教案”，这样一个怪圈，这正像我们搞应试教育留下的沉疽一样，由教育到教学到教书到成绩到考试再到分数，这种恍如世界末日的信号，总让人有大难临头的感觉，同时也让人心里多了几分罪责。曾几何时，教案已经成了考量教育工作者职业道德的标尺。我们拿着“这张旧船票”，一遍遍“重复过去的故事”，如何让让学生搭载新的航船登上成功的彼岸？所幸的是，高效课堂教改实验让我们看到了希望的明天，解放了教师，还课堂给学生，让师生共同成长。导学案作为高校课堂重要工具和必然产物，它

2、是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”于一体的，它是高效课堂理念下教师引导学生学习的工具，是高效课堂学生学习的“路线图”“指南针”。同以往的教案相比，导学案突出以下几方面：1.导学案在设计的主体和使用的对象上有侧重。从设计主体上讲主要是教师，而且以集体备课的形式产生。使用上主要为学生服务。其中有些环节设计需学生参与其中，比如自主预习模块，学生可就自学中产生的

3、问题或质疑添加进去。在课堂小结反思模块，学生就课堂学习收获与反思记录下来，在这些模块的设计上学生就成了设计的主体。同样作为教师在课堂上及时了解学情，及时记录存在问题，及时调整教学策略，及时总结教学反思，在这些环节上教师则成了导学案的使用对象。2.导学案的设计具有互动性和生成性。上面的分析可以看出导学案不再是一个单独由教师主宰的封闭的、单一的、单向的、静态的设计，不再是教师使用的专利。导学案的设计体现了师生互动、生生互动、动态生成的过程。比如让学生创设一个情境或列举生活中的实例来帮助理解和应用所学知识，或者以学生喜闻乐见的形式自编自导一个

4、课本剧来再现文本故事情节。这也正体现了教学的本质：交流、互动。3.导学案设计具有过程性和系统性。就过程性而言，导学案融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备、教与学的实施到教与学评价的教学过程性系统性的设计。大家都知道，单就课堂操作技术层面讲，高效课堂有六项关键性的教学技术支撑：导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标测评是关键。这六项技术中我们不难看出导学案起了至关重要的作用。4.导学案设计适应学生个性化学习需要。我们知道传统教案作为教师独自占有的备课资料，具有传授的

5、强制性、统一性、单一性。这是一种“目中无人”的教学，缺乏对学生个体差异的考虑，很难达到因材施教和关注每一位学生的发展了。而导学案设计则不同，他首先是站在学生如何有效学习的角度设计的，同时注重学生差异，比如进行分层教学设计，每个学生的认知程度不同，具体体现在分层设计学习目标、分层设计问题训练、分层设计达标测试、分层设计综合评价等等。分层设计适应不同层次学生的学习要求，体现导学案因才导学的目标。2.导学案被喻为学生学习的“路线图”、“指南针”。虽然任何比喻都不能准确的概括一样东西的真正内涵，但从某个侧面我们可以形象的理解导学案的作用，它最起

6、码要解决这三个基本问题（从学生的角度讲）：我要走向哪里？（学习目标）；我如何到达那里？（学习材料、媒体和学习策略）；我如何判断是否已经到达了目的地？（评价与修正）。为此，我们教师要立足于“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”的原则来设计导学案。而导学案的设计标准要力求最大限度的达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。二、导学案的设计（一）设计理念：以生为本、以学为本以生为本就是要相信学生、理解学生、依靠学生、发展学生。相信学生：相信学生就是意味着要放权，就是要充分信任学生，不要怕

7、他们出问题，允许他们出问题，容忍他们出问题，让他们在大胆实践、探索中，在解决问题中成长、成熟。相信学生既要相信学生的能力，更要相信学生的责任心。为了使每位学生在自己能力范围内很自觉、负责的完成导学案的课前预习任务，在导学案的设计中，我们要特别注重分层设计题目，关注每一层次的学生。为每个层次的学生准备的自助餐式的练习，让尖子生吃好，让潜能生吃饱。学生只有差异，没有差生，每位学生都应得到应有的尊重和信任，潜能生只要能解决好相应层次的问题，就可以得到比尖子生更高的评价，并计入学习小组评价。同时对不会的问题，小组其他成员还乐于帮助他解决，这样师

8、生之间、生生之间是一种相互信任、相互尊重、合作互助的班组文化氛围。高效课堂教改实验实施以后，有些家长告诉我们，自己孩子最大的变化就是学习自觉性大大提高了，开始爱学习了。解放学生：正如温家宝总理在09年在《充