基于高效课堂下的导学案设计

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1、基于高效课堂下的导学案设计吕河镇中心学校袁彩霞尊敬的各位领导，各位老师朋友们：大家好！我是来自旬阳县吕河镇中心校的袁彩霞老师。非常感谢县教研室，感谢彭老师等领导对我们的老师的关心，对我们专业成长的帮助，给我们提供这样一个平台，让我们在一起交流探讨基于高效课堂下的导学案设计，我感到非常荣幸！近几年来，在彭老师的精心指导下，我们都在尝试导学案设计和运用。接下来，我向在座的各位领导和老师简要介绍一下我的具体做法和理念，不足之处还请不吝赐教。（下面我的交流也许枯燥，请大家先听听音乐，放松一下心情！）一、导学案的定义导学案是教师指导学生开展自主、合作、探究等一系列学习活动的最优化方案。导学案

2、的编制主体是教师，使用主体是学生。所以，要突出三个字：一是“导”，指导、引导、辅导。(第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”)二是“学”，学有出发点，有目的地，有可以评判的标准，有过程，有层次，有生成，也需要方法。三是“案”，一种方案，一种设计，不是知识、习题的简单堆积，而应该有序引导，由易到难，由低到高，螺旋上升，体现知识掌握、能力培养、素质达成的规律性。二、高效课堂导学案资料包每一单元首先是单元整体教学设计方案，接下来课时包括课时教学设计、学案、课件。三、设计导学案的重要前提就目前来看，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效

3、课堂教学系统要求，又集“导”“学”练”测”“评”等功能于一体，它设计的质量直接影响课堂是否高效，学生学习的成败，所以对设计提出了较高的要求。第一步   学习解读新课标（2011版）研读课标作指南有没有课标意识是衡量传统教师和现代教育的重要标准。新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。如果说课程标准是解题的“定理”和“法则”，教材就是教学过程中的一个“例题”。因为教材是根据课程标准编写的，教学的主要依据是课标而不是课本。 素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题”，而是叫学生学会运用“定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题”。课标了然于心，教学

4、就不会迷失方向。所以，学习研究新课标是教学之前，必须坚决走好的第一步。6第二步  确立课程意识。 过去，受多年以来的传统教材观的影响，教师停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉为“圣经”。在这样的背景下教师只有教学意识，而没有课程意识。而今天的教师，再也不仅是忠实圆满的教授规定内容的教师，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。所以教师应同时具备课程意识和教学意识，这应该是一名优秀教师的必备条件。第三步 研究开发教材1、“高效课堂”教学必须从教材中实

5、现突围，使教师和学生重新回归自我开发和使用教材的原点新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合、开发教材的权力。然而，在现实中，教辅用书大量泛滥和重复使用，如教学参考用书、教材全解、现成的各类教学设计、教案等等，虽然解决了教师写教案的苦和累，为学生自主学习提供了捷径，但这种“越俎代庖”的开发和资料的泛滥，不仅挤压了教师的开发空间，使教师和学生失去了对教材的敏感，乐于坐享其成，而且最终导致教师丧失了开发教材的能力。在“高效课堂”教学模式下，必须使教师和学生重新回归自我开发和使用教材的原点，以除去由于长期依赖教辅的拐杖而失去脚步如飞，走自己道路的能力，以开发适合县域校情和

6、自己学生实际的学习材料，重拾师生的智慧、课堂的灵动和生命成长的精彩。2、解读教材要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。  要把握每一个单元的教材，教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确每一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。 6整体把握一篇文章或一节教材。有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真

7、正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。 课文研读，是教材处理的重要前提。没有扎实的课文研读，一定没有好的教学设计，也一定没有得体得法的教材处理。课文研读，首先要抛开外援和教辅，独立研读课文3—5遍。待到有了自己的独到的感悟、理解、思考和提炼以后，再通过阅读教辅以拓宽视野、加深认识。因为。教材