有效教学漫谈.ppt

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1、有效教学漫谈有效教学（effectiveteaching）一、教学的跨世纪之争论二、发展变化中的有效教学三、成长为教学有效的教师教学的跨世纪之争教学本质----把一切事物教给一切人类的全部艺术弗里德里希·第斯多惠——德“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”杜威教学艺术是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”GilbertHighet吉尔伯特·哈厄特教学主要是人与人（指教师与学生，学生与学生）之间的一种互相交流和影响，而这种交流和影响，

2、更多地依赖于情感、兴趣、需要和价值等因素，而这些因素是完全在科学把握之外的，如果只是运用科学来把握，就会使它们受到抑制而不能自由地自然而然地表现出来。结论：教学既是科学又是艺术一教学：是科学还是艺术教学科学教学艺术对象“真”——回答本质与规律“美”——回答策略与技艺范畴理性认识范畴非理性、非认知范畴方法科学的方法（说明、论证……）艺术的方法（观察、分析……）特点提供一般的稳定的规则和程序提供具体的变通的策略和技艺源泉教学实验教学经验教学科学教学艺术基础和依据发挥和升华产物：有效教学二教学：是科学还是艺术A.有效果即教学行为目标得以有效达成、学生相关

3、智能与情意目标得到较好落实的教学。B.有效率即用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展的教学。二、发展变化中的有效教学（一）、为行为结果而教学的教师中心取向课堂教学的活动本质上是传授知识与培养能力的过程对教师教学过程中的具体行为进行研究有效教学研究如教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响。为行为结果而教学的教师中心取向CompanyLogo（二）、为认知建构而教学的学生中介取向课堂教学的本质是教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程为认知建构而教学的学生中介取向学生环境创设内容

4、选编效果评估教学认知结构的形成规律有效教学的研究CompanyLogo（三）、为情境性认知而教学的生态化取向课堂教学的本质是师生以教学资源为中介的相互影响的过程为情境性认知而教学的生态化取向CompanyLogo----教学专长发展阶段论----教学图式发展阶段论三、成长为教学有效的教师第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段学是教师、学生和教学内容的相互作用教学是在知识的背景中传递知识教学是帮助学生将来学习教学是教授教学图式发展阶段论新手型胜任型熟练新手型熟练型专家型教学专长发展阶段论Thankyou!