有效教学漫谈

《有效教学漫谈》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、二〇一三年九月二十二日有效教学漫谈在国内，一直以来，教学是一门科学，似乎是不言而喻、无可争议的定论；在西方,20世纪以前教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。20世纪以来随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学不仅有科学的基础，而且还可以用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。一、教学的科学与艺术之争就世界范围而言，从古代到欧洲的文艺复兴，在这样一个漫长的时间内，教学基本上被看作一种艺术。到17世纪，这种观念和认识，因其影响之大之广之深从而达到顶峰，标志这一顶峰的代表性人物和理论成果，是捷克的大教育家夸美纽斯和

2、他的《大教学论》。他对教学本质的阐释是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。此后几百年，这种观念发生了变化，代之以教学是一门科学的理论观点。并且，心理研究的深入发展和教育心理学研究的开展，为教学作为一门科学的研究提供了理论基础和科学依据。这样，教学的科学理论框架和体系逐渐成熟并建立起来，教学作为科学的观念逐渐为人接受，并越来越受到重视。相比之下，教学作为艺术的研究被冲击，被冷落。到19世纪中叶，情况又出现了反复。正当教学的科学化研究大张旗鼓、大有进展、大有成就之时，德国的教育学9家第斯多惠，这位被认为是继夸美纽斯之后西方最伟大的教学论专家，又重新

3、举起教学艺术的旗帜，再一次阐述了关于教学的艺术性本质的深刻见解：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”他在其代表作《德国教师培养指南》一书中，曾这样论述教学的本质，强调并坚持教学是艺术而不是科学的观点，并由此引发了一场关于教学的本质究竟是艺术还是科学的论争。20世纪初，美国著名的现代教育学派代表、近代教育思想家杜威，对教育本质的阐释是“教育即生活”，但同时他还指出：“教学艺术，一大部分在于使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新

4、奇因素自然带来的疑难，足以使学生得到启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”教育教学艺术是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”。显然，他继承、发展了第斯多惠的理论。到了20世纪中叶，美国另一位教学研究专家海特的《教学艺术》专论于1951年问世，标志着教学艺术成为相对独立的研究领域，引起教学研究领域中众多研究人员的重视和关注，从此，教学艺术成为一门独立的学问。海特更加明确地回答，教学主要是人与人（指教师与学生，学生与学生）之间的一种互相交流和影响，而这种交流和影响，更多地依赖于情感、兴趣、需要和价值等因素，而这些因素是完全在科学把握之

5、外的，如果只是运用科学来把握，就会使它们受到抑制而不能自由地自然而然地表现出来。这是当时美国科学热、实验热背景下发出的另外一种声音，因为其特立独行，因而也就格外引人注意、发人深思，于是吸引了许多教学研究的人员转而探讨教学的艺术性问题。怎样看待艺术与科学之间的关系？这一问题受到了人们普遍关注，成为学术界争论激烈的一个重大课题。（一）、结论：教学既是艺术又是科学9艺术与科学究竟是对立的？还是统一的？通过争论，人们逐渐放弃了只看到二者的区别，而看不到联系的“艺术科学对立观”，确立起既看到二者的区别又看到联系的“艺术科学统一观”。教学艺术与教学科学的关系

6、是艺术与科学的关系在教学中的体现，教学艺术与教学科学乃是教学一体之“两翼”，既存在着区别，又相互密切联系，是和谐统一的。1、教学艺术与教学科学的区别教学艺术与教学科学分属不同的领域，各具独特的内涵，它们相互区别如下：（1）教学艺术与教学科学的对象不同。教学科学以教学的“真”为对象，回答教学的本质与规律的问题；教学艺术则以教学的“美”为对象，回答教学的策略与技艺的问题。（2）教学艺术与教学科学的范畴不同。教学科学主要属于理性认识范畴，而教学艺术则主要属于非理性、非认知范畴。（3）教学艺术与教学科学的方法不同。教学科学主要运用科学的方法，如说明、论证

7、、推理、实践等；教学艺术则主要运用艺术的方法，如观察、分析、体验、对照等；（4）教学艺术与教学科学的特点不同。教学科学强调共性、普遍适应性和必然性，为教学提供一般的相对稳定的规则和程序；教学艺术则强调个性、特殊规定性和灵活性，为教学提供具体的变通的策略和技艺。（5）教学艺术与教学科学的源泉不同。教学科学更多地来自教学实验，以实验为生长点；教学艺术则更多地来自教学经验，以新鲜的先进的经验为生长点。等等。2、教学艺术与教学科学的联系教学艺术与教学科学的相互联系，主要表现在二者的相互依赖和相互补充上。（1）教学科学是教学艺术的基础和依据。教学艺术必须符

8、合教学科学所揭示出来的教学的本质和客观规律，按科学规律办事，才能“从心所欲不逾矩”9。我们也可以说，教学乃是踏着科学的节奏进入艺术境界的