文言文教学有效策略漫谈.pdf

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2、．支教有效策略漫谈陈福海文言文教学一直是初中语文教学的一个重不了解文言文有关。在传统的文言文教学模式要部分，如何帮助学生消弭文言与现代汉语的中，教师不断地向学生灌输字词的含义，以理解距离感并提高文言文的学习效率是不少语文教文言文的意思为目标，学生在课堂上只能被动师关心的问题。笔者根据自己的教学经验，总地接受教师的灌输，课堂气氛沉闷。学生的思结了一些初中文言文的教学策略，即鼓励学生维被固定在含义的追求上，使得文言文的魅力掌握学习文言文的方法，培养学生热爱文言文，单一化，自然吸引不了学

3、生。提高学生学习文言文的积极性。随着语文教学对学生综合素养的强调，文一、整合知识点言文教学也应该尝试更丰富的内容，让课堂呈初中生认为文言文难学的一个重要原因就现活跃的动态趋势。因此，教师应该使学生对是文言语言复杂多变，许多学生对文言文中的文言文进行全方位的了解，从而激发他们对文生词、一词多义、抽象语法等现象感到头疼。一言文的兴趣。个文言文水平较薄弱的学生曾向笔者反映：文例如，在学习《记承天寺夜游》一文时，笔言文太复杂，仅仅是一个“之”字就有不同的用者先让学生自己结合课文的注释阅读一下课法，一会儿是连词，一会儿是定语前置的

4、标志，文，大概说一说自己的感受。大部分学生表示一会儿又和宾语前置联系在一起，学着学着就苏轼将景色描写得很美，给自己一种悠然自得混淆了。的感受。笔者此时再进行发问：“大家会想到，要解决这个问题，一方面，教师需要在知识苏轼在承天寺悠然的游玩时，正处于人生的低点讲解的过程中，帮助学生更好地理解、区分复谷时期吗?”对此，学生都觉得很吃惊。于是，杂的知识点。例如，《陋室铭》中有一句：“何陋笔者进一步介绍了文章的写作背景。在了解了之有”，这是一个典型的宾语前置句子，借助苏轼的坎坷仕途之后，学生再去阅读课文时，就“之”将宾语提到动词前

5、面去强调宾语。翻译会对作者的旷达乐观有更深层次的体悟。的时候“之”不译，直接是“有何陋”。另外，教课后，有的学生对笔者课上所说的“乌台师还可以借助日常生活中的词汇对这个知识点诗案”很感兴趣，自己去查阅资料，进行了详细进行讲解。在类比讲解的过程中，学生往往可的探索。通过这种自主学习，这些同学对苏轼以把熟悉的词汇作为依凭，将学过的知识与新知识勾连起来，降低理解的难度，让自己形象地的人生和心境了解得越发深入，对文中的自我理解新的知识点。例如，学生普遍熟悉的一个排遣和进取之心也就体悟得更加深刻。词汇“唯命是从”，它与“何陋之有”

6、的用法一值得注意的是，教师对文言文知识的普及样，唯一不同的是有时候借助的是“之”，有时并不是盲目地全面覆盖，而是依据文本进行有候借助的是“是”。针对性的介绍。这样做，一方面可以将学生的二、普及文言文知识兴趣和注意力吸引到文言文的学习中来，另一学生对文言文的学习兴趣不浓，也和他们方面可以激发学生深层地理解文言文。4O珏文2014·10文又言百文又教学三、品读文言文《陋室铭》强烈而磅礴的进取精神。很多教师在课堂教学中过分强调文言与现四、鼓励质疑代汉语的转换，使得学生认为文言文必须通过学贵有疑。面对很难理解的文言文，学生只翻译

7、才能被接受。这是不对的，教师在文言文有产生疑惑，才会有学习的动力，才能有所收获。教学过程中，也应让学生直接通过品读文言文学生对文言文的疑问大多集中在意思的理去感受文言表达思想和情感时的言约旨远。解上，面对这一类型的问题，“授人以鱼”不如例如，在学习《桃花源记》的过程中，笔者“授人以渔”。对于学生的疑问，教师不需要一借助学生对桃花源的向往，为学生展示了桃花一解答，而应该教会学生自行寻找答案的方法。源景点的图片，让学生结合自己的想象去描绘第一，教师应该鼓励学生积极使用工具，学生面桃花源，学生的热情很高，不少人写出了一大段对生

8、字、生词等方面的疑问首先应该想到求助文字来介绍桃花源的美景。然后，笔者让学生于工具书，自主解决自己的疑问；第二，面对一去对比陶渊明的文字，看看和自己的想象有什些语法、翻译等方面的问题，教师应该适时传授么不同。这时，学生发现陶渊明在写景色时多学生一些翻译的方法。例如，基本的翻译原则用白描的手法，常用寥寥数语点出景致。笔者是以直译为主，意译为辅；学生在翻译的时候遇接着提问：“那么，作者是怎么体现桃花源如仙到倒装句，要以现代汉语的语序调整；省略句要境一般的神秘呢?”提问后引导学生从人物的对省略的成分进行增补等等。言行上寻找答案

9、：陶渊明在渔人的身上用了不对于学生无法自主解决的问题，在学生提少虚笔，以渔人寻找过程的奇异不定来表现桃出质疑的时候，教师应该根据问题的价值给出花源的神秘难寻。全文实笔用来正面描绘，虚讨论和交流的时间。笔用来反面衬托，两者结合给后人留下了一个例如，在学习《岳阳楼记》的过程中，有的学桃花源的仙境幻象。生提出“微斯人，吾谁