解决问题，朝阳杯说课.doc

《解决问题，朝阳杯说课.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第九届朝阳杯说课稿说课内容：人教版二年级下册第4单元用除法解决问题说课题目：操作体验认知生成说课人：八里桥小学刘颖一、指导思想与理论依据二年级下册《用除法解决问题》，即求一个数是另一个数的几倍的除法应用题，这部分知识是属于《数与代数》领域。解决问题的学习分布于小学数学学习的各个领域中，对于解决问题这部分内容，《数学课程标准》明确指出：让学生经历将一些生活问题抽象为数学问题的过程，感受数学知识的现实性，使学生初步学会从数学的角度去观察、发现、分析、解决实际问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展学生的应用意识。本节课我准

2、备采用直观形象的教学手段，为学生提供思考和具体动手操作的情境，引导学生通过操作、观察、表达与交流等数学活动，发展学生的数学思考、解决问题和情感态度。二、教学背景分析1.教学内容分析：纵观人教版12册教材，在解决问题的编排上，注重从学生的生活经验出发创设问题情境，由浅入深、循序渐进地对学生进行数学思考的培养；在呈现的方式上，不仅贴近学生、贴近生活，还扩大学生视野，感受数学知识的现实性，为提高学生综合运用所学知识灵活解决问题的能力以及应用所学知识解决简单实际问题的意识奠定基础。本单元的教学内容有：用7、8、9的乘法口诀求商，解决用除法计算的简单的实际问题，

3、综合应用乘、除法计算的稍复杂的实际问题。具体安排如下表。为了更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题10，教材编排遵循了由浅入深的的原则。例2是通过摆飞机模型的活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。例3，引导学生根据“倍”的概念和除法的含义分析，推理，探究出求一个数是另一个数的几倍的一般解法。例4，综合应用乘、除法的知识解决两步计算的实际问题。例2“看”出来的，从操作中能直观看出，是在比较几个几的数量“算”出来的。是量与量在比。15里有3个5，就是5的3倍。在教学中教师应尽量让学生进行感知性操作，使学生

4、的各种感官共同参与活动，感知直观形象的事物，形成鲜明的表象。在操作感知的同时，学生也会从操作中产生内心的情感体验，从而体验到知识由产生到发展的过程，激发学习兴趣。教师在教学这节课时，要紧紧围绕教学的重点和难点，运用直观形象的教学手段，让学生逐步从“一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系”转化为“一个数里有几个另一个数”。2.学情分析：（1）学生心理特点小学低年级学生爱动、好奇心重，具体形象思维占优势，学习中需要有可感知的具体事物来提供表象支持，在教学中要充分运用直观操作。在教学活动中要为学生提供充实的物质基础，为学生充分创设动手操作的空间，使学生在眼、

5、耳、口、手、脑等多种感官的协同活动中，最大限度地参与到学习中。（2）学生知识基础学生在二年级上册的学习中，已经学习了“倍”的初步认识，对“倍”10有一定的认识，会求“一个数的几倍是多少”。在二年级下册第二单元的学习中，学生学习了除法的意义，对“一个数里有几个另一个数”有了初步的理解。（2）能力基础在一二年级的学习过程中，教师注意培养学生动手操作的能力，学生能够借助手中的学具进行操作。通过老师的引导，及自己的实际操作，学生已经能逐步的把握数量关系，形成一定的解决问题的思考方法。基于以上三个方面，为了更好的把握学情，为教学设计提供依据。我采用问卷的方式进行

6、调研。调研题目如下：（1）圈一圈，填一填。有8朵花，每（）个分一份，能分（）份。就是8里面有（）个（）。（2）、认真观察图，你发现什么了？请写一写。前测题分析：第（1）题是学生本学期第2单元学过的知识，全班共有35人，做对的有28人，占全班人数的80%，做错学生的问题大多都是8里面有（）个（），填错了。写成了2个4。可见，有部分学生在学习除法的意义时就没有完全理解，一份数和份数总是搞混。这部分学生我准备单独给他们补课。第（2）小题有19个学生能够说出“倍”，占全班人数的54.3%，这其中又有6人能写出第二行是第一行的2倍，还有3人能写出第二行比第一行多

7、1倍。通过对前测题的分析，我发现还是有个别学生对“求一个数是另一个数的几倍的除法应用题”有一定的了解。鉴于，有关“倍”的知识抽象性比较强，学生学起来较困难。因此，在本节课，我准备采用10让学生动手操作的方法，注意让学生多观察，比较，交流，从而引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡。把握数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。使本节课的教学过程成为学生经历数学化的过程，成为教师引导学生进行有效地建构数学知识的过程。通过对教材的把握和学情的分析，我确定的教学目标如下：三、教学目标(含重、难点)教学目标：1、通过实践活动，使学生理解“一个数是另一个数的

8、几倍”的含义，并且在解决实际问题过程中，体会问题的内在联系，理解数量间的相互关系。2、引导学生