创设情境感受美（教学课例及反思）.doc

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1、创设情境感受美——《我爱门前的小池塘》教学课例及反思武汉市硚口区井冈山小学石莹课文背景《我爱门前的小池塘》是一篇描写小池塘美丽景色的文章。作者运用了拟人的手法，以一个孩子的视角和口吻，形象地描绘了家门前永远都清清亮亮的小池塘。花儿、草儿、树儿围绕着它高高兴兴地生长；蜜蜂舞蹈、蚱猛弹琴，小鸟歌唱，连天上的白云、远处的青山也把小池塘当作梳妆的明镜。更不用说那圆圆的睡莲叶子、美丽的小莲花在夏日里把小池塘装扮得越发美丽。文中语言生动形象，极富童真童趣，字里行间表现出一个孩子热爱自然，富于幻想的纯真之美。课文读起来琅琅上口，文中多处使用排比反复的手法，很适合反复朗读，令人回味无穷。我

2、在教学中从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，让他们充分感受文中景色的美丽。教学片断激趣引题，感受美师：你见过小池塘吗？在哪里见过？生：我在乡下见过小池塘。师：（出示挂图）你在图上看到了什么？生1：我看到了一个小池塘。　　生2：我看到很多鲜花。　　生3：浮在水面上的叶子。　　生4：还有一座小房子。　　生5：天上有白天。生6：远处有高山。生7：小池塘边还有个木桥。　　师：嗯，看到了这些，想一想：和你在乡下见的小池塘一样吗？生：不一样，我在乡下见的小池塘没有这么美。师：你们还有什么感受呢？生1：我觉得这里的风景很美丽。生2：我

3、很喜欢这里的鲜花。生3：我很喜欢这个小池塘。　　师：既然大家这么喜欢小池塘，老师就把大家想说的话写下来吧。（板书课题）齐读课题。（点评：通过这一环节创设情境的教学，使学生尽快的进入到情境中，对他们理解课文和朗读好课文，打好了基础。）整体感知，再现美（师配乐朗读课文）　　师：请同学们边听边看边想象：小池塘的景色美在哪里？　　生1：小池塘的水清清亮亮的。　　生2：花儿、草儿、树儿都喜欢小池塘。生3：蜜蜂、蚱猛、小鸟也喜欢小池塘。生4：到了夏天，小池塘里还会长出美丽的睡莲花。（点评：这一环节教学，培养了学生认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课

4、文做了铺垫。）分饰角色，体会美师：这么清清亮亮的小池塘，有谁在陪着她呀？生1：有花儿（师将花儿的头饰戴在这个学生的头上）生2：有草儿（师将草儿的头饰戴在这个学生的头上）生3：有树（师将草儿的头饰戴在这个学生的头上）……师根据学生的回答陆续将花儿、草儿、树、蜜蜂、蚱猛、小鸟、青山、白云、睡莲、荷叶等等戴在同学们的头上，并表演朗读课文。（点评：通过让学生身临其境的扮演各种角色，让他们充分体会小池塘的美丽，以便在朗读中表达出来。）扩展思维，享受美小游戏“你问我想”师：想一想，小池塘里还会有些什么，会使它更加美丽呢？生1：小池塘里还会有青蛙。生2：如果有金鱼，小池塘会更美丽！生3：

5、小池塘里有小纸船，晚上还可以点上蜡烛呢！生4：还应该有小乌龟。生5：小池塘边应该还有小朋友，就更热闹了！……师：大家真会想，如果把你们想到的都放在小池塘里，相信这个池塘会变得更加美丽！最后，大家一起美美地把这篇课文背一背吧。生齐背诵课文。（配乐）（点评：通过小游戏“你问我想”，打开了学生的想象，让他们将更多美好的事物和小池塘联系起来，使小池塘变得更加的美丽，同时也让学生们享受到了池塘美丽的景色，更加激发了他们对大自然的热爱。）教学反思：每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑

6、性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学

7、过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。　　为激起孩子学习课文的兴趣，那就要把这篇课文描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为课文注重对小池塘