创设情境感受文美

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1、创设情境，感受文美——《珍珠泉》朗读教学片段反思楚雄开发区实验小学蒋玉菊《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。在教授珍珠泉静态美这一部分时，我紧紧抓住描写珍珠泉的外观的句子让学生进行反复体会：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕”，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵”，是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，

2、能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”，说明了泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是周围的环境还是本身都渗透着“绿”“深”“清”“幽”的美感，让人赏心悦目，流连忘返。教学步骤如下：1、快速读一读课文第二段，划出写珍珠泉的水的句子多读几遍。读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？2、（出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？3、（课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。）谁能融入自己的感受，把这句话读好。4、那又绿又深又清的珍珠泉水怎能

3、不叫人喜欢呢？难怪作者要情不自禁地赞叹道：（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”（生齐读）教学效果：学生通过自读能很快找到到描写泉水“美”的句子，然后根据句子在脑海里产生相应的画面进行叙述，再进行有感情的朗读。在进行第二个教学步骤时,我发现学生只局限于文中的句子进行交流,没有多余的语言,思维已形成定势,没有发挥各自的想象,因此在朗读时要么启而不发,要么读出来了也比较生硬,并不是发自内心的赞叹。课后我又进行了如下调整：师：（多媒体出示珍珠泉水的画面）这就是珍珠泉的水，你看到了什么？生：珍珠泉的水很静。生：珍珠

4、泉的水很清，里面没有一点儿杂质。生：珍珠泉的水好绿，就像被颜料染过一样。师：在这样的水里，你又能看到些什么？生：叶子像一叶小舟漂浮在水面上。生：小鱼在树叶下乘凉。师：课文中就有这样一句话，描写了珍珠泉的水。课件出示：水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。师：谁能看着画面，把这句话读好。（抓住三个“那样”配乐进行体会）生：（指读、齐读）师：听了你们的朗读，我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了，我不禁要说（课件出示）“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”生：（

5、齐读）教学效果：情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，宣染适当的气氛是非常必要的。通过图片展示让学生入情入境，很容易就能刺激学生的感官，激发学生思维的碰撞。再加之儿童是用形象、色彩和声音来思维的，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。通过让孩子们看一看，说一说，读一读，他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点：静、清、绿，从而感受到了珍珠泉的美丽，这样珍珠

6、泉的美丽在孩子们的心里更加丰满，更加实在。因此，当读到“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”孩子们的情感也愈加强烈。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感，注重自读自悟，重视学生潜心研读，注重品词，品析优美的语言，学习作者的表达方式，学会用优美的语言描绘景色；在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉

7、悦，同时得到美的熏陶。