三年级下册典型错例.doc

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1、三年级下册典型错例采集样本24错误率33.3%采集者季赵璐采集学校诸暨浣纱小学错题来源浙教版数学书P63题型基本√时机课时√课型新授课题目出处《练一练十》第7题综合单元练习课√相关知识两位数乘两位数拓展总复习复习课知识属性陈述性知识()程序性知识(√)策略性知识()教学简述两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。◆典型错题

2、题目：计算下列各题67×3885×2649×27学生错解：6767×38×385365362011917372446◆原因分析1．孩子没有真正理解两位数乘两位数笔算的算理。在个别小朋友的错误解题中，我们看到了两位数乘两位数的笔算方法和书写格式都是不正确的，之所以会发生这种错误，主要在于学生还没有完全理解透两位数乘两位数的算理。他们在做题目的时候，完全是对老师上课讲解题目时正确格式的一种记忆，一旦记忆发生模糊，他的解答过程就会发生偏差，导致其非常容易发生错误。2．孩子的粗心、轻视计算题等心理造成学生计算的错误。一般的孩

3、子都能掌握算理，顺利地记忆他的书写格式和解题方法，所以在做计算题的时候，学生已成为一种惯性，不需要多动脑筋，以至于在孩子们眼中计算题是非常简单的。但是在练习中也好，考试中也好，计算题的错误率确是比较高的。究其原因，各不相同，每个孩子的错误会不同，同一个孩子的不同时间做题目的时候错误也不同，那么概括出一句话，计算题非常容易出错。而这种出错往往会被家长、老师、甚至孩子自己所忽略，心里想：不是不会做，是粗心错掉的，没有关系。所以计算题的错误率才会有增无减。◆教学建议1．在课堂教学中，两位数乘两位数的方法最好由学生自己探究所

4、得。学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法，而且学生在乘法进位的方法、笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，所以让孩子们自己去总结概括两位数乘两位数的方法并不是很困难的事。而对于学生自己概括出来的计算方法，哪怕是错误的也应该给予重视，这些方法是学生经过思考的，代表了心里的想法，如果不予以重视，那么在以后的计算过程还会发生错误。而一部分孩子得到的方法或许并不是错误，而是两位数乘两位数最原始的计算方法，应该予以肯定，再去除其中复杂的步骤，得到我们书上要求的方法。所以课堂上得到方法的过程是非常

5、重要的，在理解算理的基础上还要让孩子学会分析错误方法的原因。2．平时要养成计算的好习惯。很多孩子在家长、老师的影响下，认为只要懂题目，理解题目、知道解决题目的方法，那么学习得就差不多了。所以他们要的是聪明，只要老师夸了孩子是聪明的，那么其他的都忽略掉了。其实粗心是一种很严重的毛病。在两位数乘两位数的计算过程中，我们会发现有了粗心这种毛病后，错误会毫无预见性地随时出现。所以我们要养成一种良好的计算习惯，要认识自己的缺点，引起重视，那么就会减少错误。3.学会通过估算、验算等方法来检验题目。◆资源链接两位数乘两位数教学反思

6、传统的计算教学的目标只注重让学生牢记计算的法则，形成计算技能。我认为数学教学首先要关注的是“教育”，其次是“数学”。要充分利用数学知识这个“载体”，让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。因此，在确定“两位数乘两位数的笔算”的教学目标时，不应仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更要关注让学生主动参与算理、算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力。从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本途径。一、重组课时教学内容

7、，扩大了学生的自由探索空间。重组并不是把几块内容简单的相加或相减，而是要抓住“两位数乘两位数”这一基本原理和基本方法作为主线，先让学生复习以前学过的知识：“两位数乘一位数24*5”和“两位数乘两位数的口算24*10”，通过这样的学习，使学生对于两位数乘两位数乘法所要用的知识作了很好的铺垫，在这些旧知识的基础上去学习新知识，使学生很容易接受。在此教师在要求学生计算24*12，这时学生就很容易的用各种方法进行计算。同时我觉得在此设计了让学生看书自学或让同桌帮助，这都是很好的形式，给了学生自由探索的空间和时间。在接下去又安

8、排了23*13，使学生很容易就发现第三、四种方法具有局限性。由此，自然的引入到“笔算”中来，再让学生探索笔算的具体方法以及与以前学习过的方法的关系，使学生很容易就理解了笔算的算理和计算法则。整节课与原教材比较，内容增加了不少，但并没有因此加重学生的负担，而且使学生学得更轻松。二、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样