二年级下册典型错例.doc

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1、二年级下册第六单元典型错例采集样本错误率采集者采集学校错题来源第六单元题型基本√时机课时√课型新授课√题目出处作业本综合单元练习课相关知识克和千克的认识拓展总复习复习课知识属性陈述性知识√程序性知识策略性知识教学简述这是克和千克认识的第一课时中的一道练习题。在这节课中，学生已经感知并认识了质量单位克(g)和千克(kg)，初步建立了1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。◆典型错题题目：判断：1千克的铁比1千克的棉花重。（）错解：√◆原因分析受生活经验、思维定势的影响。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，在孩子们的印象中，“铁”就是要比

2、“棉花”重，即使它们之前质量的表述是一样的，也丝毫不影响孩子们的判断。◆教学建议1．请生仔细读题，尝试分析：是谁和谁在比轻重？它们的质量分别是多少？同为一千克和一千克，有轻重吗？2．转换题中物体，尝试解决：一千克的油和一千克的水谁重？（由于油和水同为液体，学生理解起来更容易，从此题中引申到错题中，一千克=一千克，明确质量相等的任何物体都是一样重的。）◆资源链接案例：生教生：1千克棉花与1千克铁一样重记得小时候也曾遇到过这个题目：“1千克棉花与1千克铁谁重？”“棉花。”天真的我脱口而出。今天，我又看见了如当年我一样天真的孩子。   我出示的是一道判断题“1千克铁比1千克棉花

3、重。（       ）”马上响起两种声音——“正确。”“错误。”喊“正确”的孩子一脸自信，喊“错误”的孩子一脸微笑。再仔细看一看，喊“正确”的孩子里有王*，喊“错误”的孩子里有范*，这俩人属于班上的活跃分子，好了，让这俩孩子辩论一下吧。范：你说1等于1吗？（边说还伸出一个手指）王：等于呀！范：你说1千克=1千克吗？王：等于呀！范：那不就对了吗？1千克棉花与1千克铁一样重。王：不对，棉花那么一大堆，铁只有一小块，那怎么一样重呢？（其他孩子都在看他们俩人的好戏，也有孩子跃跃欲试，想来说服王玺鉴。范家良沉默了一会，说老师我还有办法说服他。）范：（举起一本数学书和一个文具盒）如果

4、我的这本书是1千克，这个文具盒也是1千克，你说它们两个相不相等啊？王：相等啊！范：对了呀！他们的重量都是1千克，只不过是不同的物品罢了。1千克的棉花与1千克的铁就是一样重的呀！王：可是棉花还是多出那么多啊？（范*坐下了，看来他还是想了办法的，只是没有抓住问题的本质，让王*醒悟。魏*举起了手，我把这个机会给了他）魏：我们要比较两个物体的轻重，只需要知道它们的重量就可以了。现在它们的重量都是1千克，所以应该相等呀！王：（支支吾吾，还是坚持自己的意见）棉花那么多耶！魏：棉花是很轻的，也是很软的东西，铁是实心物体，所以小些，但是重量有那么多呀！王：（虽然不再坚持自己的意见，但是没

5、有心服）（伍*举起了手，看来他应该有办法让王*醒悟。）伍：我们这里比的是重量，只需要看它们的重量就行了。你说的棉花一大堆，那是棉花的体积，我们不是比的堆数大，而是比的重量。（我很欣慰伍*能用体积这个概念来解释，但很多孩子是不懂体积的意思的，所以他后来又说的是堆数大小，估计孩子们能听懂的。）王：哦，是这样的。   一场精彩的辩论到此结束。我主动鼓起了掌，我说把掌声第一送给范*同学，能想出用文具盒和书的比较办法来解决问题，第二把掌声送给魏*，因为魏*愿意帮助同学并且知道铁是实心的物体，第三把掌声送给伍*，因为他也愿意帮助同学，并且数学知识如此丰富。全班响起了热烈的掌声。鼓掌完

6、毕，我说我建议把最热烈的掌声送给王*同学，因为他敢于坚持自己的意见并能在别人的帮助下修正自己的错误，有这样的学习态度是很棒的。热烈的掌声再次在班上响起。最后我说记住今天班里热烈的掌声，这些掌声让我们明白——1千克棉花与1千克一样重。   最后那句话是孩子们大声说出来的。听上去让我感觉分外有激情，分外悦耳！二年级下册第六单元典型错例采集样本错误率采集者采集学校错题来源第六单元题型基本√时机课时√课型新授课题目出处课堂作业本综合单元练习课√相关知识克和千克的认识拓展总复习复习课知识属性陈述性知识√程序性知识策略性知识教学简述这是第四册第三单元的学习内容，作为物体质量单位，克和

7、千克在日常生活中的应用是比较多的，但是现在的学生实际接触的并不多。◆典型错题题目：在(  )里填上“千克”或“克”。一包大米重5(  )，一瓶牛奶重500(  )，一只香蕉重150(  )，一只母鸡重2(  )。错解：一只母鸡重2( 克 )。◆原因分析作为物体质量单位，克和千克在日常生活中的应用是比较多的，但是由于多方面的原因，现在的学生实际接触的并不多。而物品的轻重不能靠眼睛观察，必须要用秤称一称，学生未清晰地建立1克和1千克的质量观念，对克和千克的实际“大小”未形成较鲜明的表象，因此学生不能合适地选择应用这两个质量单位。◆