探究式阅读教学实践诉求

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1、探究式阅读教学实践诉求【内容摘要】随着新课改的实施和推进，新课程理念已深入人心「自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中得到广泛运用，课堂教学已旧貌换新颜。但理性地审视时下的语文课堂教学，不难发现探究式教学还存在着许多认识和实践的误区。出现了许多新的让人深思的问题。所以，针对探究式阅读教学的现状，重新论述生成性教学的内涵，并探讨理论向实践转化的模式，提高教学探究的有效性，具有一定的迫切性。【关键词】阅读教学探究式实践诉求—、表征：探究式教学在教学实践中所遇到的问题(-)凡事必究，探究“泛化”新课程提倡探究式阅读教学，于是

2、，一些老师便蜂拥而上，把探究式学习推而广之，凡事必究，课文的内容，情感、章法要探究，重点词句要探究，甚至连词义的理解、字形的识记也要探究。每一篇课文的教学都要安排探究式阅读活动。不管是小说还是科普文，都要探究才算“学习”，每一篇课文都试图衍生点研究性的东西，挖掘出一些怪模怪样的研究课题O(二)偏离文本,探究'异化”有些教师过分追求探究式教学延伸价值的实现，异化了探究式教学的本原目标。组织与语文学习不大相干的活动，把语文课异化为其他学科课或班团队活动。只注重课文内容的探究、注重知识内容的任意拓展，却忽视了语文的本体训练，将

3、说明性课文的学习探究变成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究变成了“思想品德课”，把写景性散文变成了“环境教育课”。“肥了别人的田，荒了自家的园”。因为教学内容的移位，使得语文教学目标旁落了，致使语文课程“不像语文”了，语文教师也成了“杂家”，而语文教材则成了“杂货铺”。（三）预设控制，探究“形式化”教师不放心、不相信学生，轻慢学生自主精神和自主能力的培养，不关注学生在知识和能力方面存在的问题，只是按自己的理解去设计问题。把探究式教学简单理解为“问题式”教学，让生讨论回答设置好的问题。课堂上的一问一答，表面上师生、生生互

4、动，实质上有形无实，把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。这种浅层的探究式教学必然熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。还有教师把探究式教学嵌入某种固定的操作程序中，只要是探究式活动，都要按照预设的程序按部就班地执行，如在阅读教学中，第一阶段确立要探究的问题；第二阶段小组合作探究；最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板，挫伤了学生的好奇心和探究欲望，限制了师生创造性的发挥，久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。放任自流，探究咱由化”因为探究式教特别强调学生的自主学习和自主探究，重视学生在学习过程

5、中的主体地位。于是乎，有些老师干脆放手让学生去做，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定,—切跟着学生走，整堂课没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。教师不参与、不发表意见。结果教学探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教师的主体作用不见了，教师成了一个旁观者。二、缕析：探究式教学的理论溯源(-)探究式教学的历史溯源探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育方式，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、在做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书

6、式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了基础O明确把探究学习作为一种重要教学方式，是二十世纪五十年代的事情，首倡者是美国生物学家、课程专家芝加哥大学教授施瓦布，1961年他提出了作为探究的理科教学的观念，极力主张要积极的引导学生像科学家那样，对世界进行探究。在施瓦布等人的积极推动下，探究教

7、学得到了蓬勃的发展。如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》，将探究列为学习科学的核心方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是探究。我国自改革开放以来，也日益重视对学生探究能力的培养。《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与，热于探究，勤于动手，培养学生搜集

8、和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。2001年7月，教育部正式颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，探究式教学作为一个独立的研究课题和一种与知识传授教学相对应的教学方式，已越来越引起我国各级教育部门和广大教