让主题墙与幼儿互动

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1、让主题墙与幼儿互动—王林幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源，是幼儿园隐形的教育课程。幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其中，主题墙环境是幼儿园重要的物质环境之一，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。通过在幼儿园的学习，我发现了装饰为主，功能单一、结果为主，缺乏过程、静态为主，互动缺失的问题，在《纲要》中提出了“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”的理论,教师在创设主题墙时，应该让环境说话、与幼儿互动。主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。因此，创设

2、一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。一、主题墙创设的困惑与问题1、主题墙等同与宣传栏，活动过程难以体现案例：在主题活动《快乐的节日》中，通过集体教育活动《漂亮的裙子》，让幼儿通过撕纸粘贴，制作了裙子，然后将幼儿的作品直接粘贴在主题墙上。只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各版块内容之间缺乏内在的联系，主题不明确。此时的主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了展示没有其他的功能了。其实，主题墙并不只是一面强，它蕴藏了许多教育价值，幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方

3、面的发展，积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知和理解。2、。主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。案例：小班下学期主题活动《快乐的一家》，在主题墙上粘贴了幼儿与家人的合照，而且还有相关的文字介绍，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。主题墙上虽然有图片，有文字，也有家长的参与，但是没有将主题活动层层递进下去，加上没有什么随之变化与更换，主题墙成了一面死墙。之所以称之为主题墙，应该是在主题活动进行时，主题墙就像“骨架”一样，把主题涉及的各个方面与活动一一呈现出来，记录主题活动的进展进程，使主题墙的内容不断丰富

4、、深入、完善。从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。3、主题墙形式单一，不清楚可以用何种形式，利用什么材料丰富主题墙。幼儿对主题墙没有兴趣，很难引起幼儿探究的欲望。通常只是在教师确定了主题墙的主题构思后，单纯让幼儿按照教师的意志辅助进行一些添加，并没有使幼儿获得更多经验。二、主题墙创设的主要策略（1）教师与幼儿互动主题墙的创设中，要求教师能根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位，时而是支持者、时而是合作者、时而又是参与者。把幼儿看作是主题墙创设的主体，案例：在开展主题活动《叶子的秘密》时，季节正值秋天，出去户外的时候，有小朋友惊奇的发现，有树

5、叶变黄了，掉在了地上，但是有的树叶还是绿色，没有掉，于是老师就进行了“我发现了”的活动，请幼儿在上幼儿园的路上，可以观察并收集树叶，并带到班上，教师与幼儿共同进行观察，与幼儿讨论“哪些树叶变黄了”“掉了树叶可以用来做什么？”（2）幼儿与墙面互动在主题活动中，幼儿会通过各种表现，将自身的发展水平、兴趣、经验等信息反馈给教师，教师则围绕这些信息对主题墙创设有了初步设想，接着幼儿便参与到资料的收集张贴、发现、探究问题的过程展示等环境创设中去。然后随着主题活动地深入，幼儿将不断地调整、补充主题墙，再利用主题墙感受活动的进行过程，通过主题墙进行再次学习，积累经

6、验。这种有序的互动使主题墙真正成为促进幼儿学习、发展的媒介。幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。案例：主题活动《尾巴妙妙趣》中“猜猜尾巴在哪儿”，教师通过幼儿与家长收集的资料，总结了幼儿较为熟知的动物，让幼儿通过观察、比较、绘画的过程，在主题墙墙面上设置了为动物找尾巴的游戏，幼儿通过拿（摸）—找—贴，然后进行观察与思考，将动物身体与尾巴进行一一对应，让幼儿在游戏中，感知了解了动物尾巴的外形特征。（3）幼儿与幼儿互动在主题墙创设中，我们常常以墙面环境为介质，引发幼儿的生生互动。在这种互动中，幼儿与幼儿互为教育

7、者和受教育者，相互影响、互相学习，共同商议，并得到成长。案例：“猜猜尾巴在哪儿”游戏时，幼儿与幼儿之间对于动物的认知经验各不相同，时常会遇到不认识或不确定尾巴是谁的时候，这时经常会听到孩子们这样的对话“牛的尾巴应该是短短的，你贴错了，你那个应该是马的尾巴。“这个是谁的尾巴，长长的，到底是猴子，还是老鼠呢？”“你可以看看颜色呀，猴子应该是黄色，老鼠应该是黑色”案例：在“叶子可以吃吗？”活动中，教师将幼儿画的蔬菜、自己的头像、以及说的对蔬菜的认知，展示在了主题墙上，孩子们经常会三三两两蹲在那儿，互相说着，“你看，这是我画的芹菜，芹菜特别好吃”“她的头像画

8、得好漂亮呀，眼睛大大的”从中可以看出，互动的主题墙还可以让幼儿与幼儿之间产生连接，提供给幼儿互相交流的机会，