让主题墙与幼儿互动起来.doc

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1、让主题墙与幼儿互动起来让主题墙与幼儿互动起一个幼儿园的环境化对孩子的熏陶是潜移默化的，对孩子的成长也起到了举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。主题墙饰的布置作为幼儿园环境创设的重要组成部分就显得尤为重要。让主题墙与幼儿互动起来让主题墙与幼儿互动起一个幼儿园的环境化对孩子的熏陶是潜移默化的，对孩子的成长也起到了举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。主题墙饰的布置作为幼儿园环境创设的重要组成部分就显得尤为重要。让

2、主题墙与幼儿互动起来让主题墙与幼儿互动起一个幼儿园的环境化对孩子的熏陶是潜移默化的，对孩子的成长也起到了举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。主题墙饰的布置作为幼儿园环境创设的重要组成部分就显得尤为重要。让主题墙与幼儿互动起来让主题墙与幼儿互动起一个幼儿园的环境化对孩子的熏陶是潜移默化的，对孩子的成长也起到了举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。主题墙饰的布置作为幼儿园环境创设的重要组成部分就显得尤为重要。因此

3、，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰是至关重要的。当前，幼儿园的环境创设，尤其是墙面的布置，出现的一些问题、困惑和误区，主要表现在以下几个方面：1、教师意志多、幼儿意志少。没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题。2、教师盲目追求主题墙饰“精美”，忽视每个孩子的参与性。3、教师把主题墙饰创设当成是一面墙的环境装饰，忽视了它所带的教育价值。由于这些问题的存在，墙面失去了教育和促进幼儿发展的价值。经过反复的观察与记录、实践与反思，在主题墙的创设上，应遵循以下几个原则。一、重视幼儿的想法，鼓励幼儿参与主题墙的创设。洛利斯·马拉古兹提到：“孩子有一百种语言，一

4、百双手，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界，等着孩子们去发掘，一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。”可见，孩子有创造的能力，只要我们给予正确的引导。教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿，又逐步培养了幼儿的参与意识。（1）首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支

5、持。在每次产生一个新的主题墙饰之前，我都会组织幼儿开展一个“设计墙饰”的辩论会。例如：在进行“亲亲热热一家人”主题辩论会时，我们的争议焦点聚集在了“用什么方式、形式”做背景？经过激烈的讨论，大家一致同意用一颗大大的爱心作为背景，在旁边贴上小朋友剪的小爱心。并每人在爱心上画上自己的头像。表示“大家相亲相爱在一起”。因为这是孩子们自己的意愿产生，他们个个都很认真的画出自己的头像，并剪下张贴在“小爱心”上。看着自己的作品，孩子们不禁拍起手。事实证明：这种辩论会越越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅坚持自己的观点，还会倾听同伴的发言，并对发言人得意见提出争议或评

6、价。孩子们既体会到了成功的喜悦，也意识到了作为班集体一员的快乐。（2）其次，将创设环境的过程作为幼儿的学习过程。经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，教师应和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。例如：在开展“鸟的世界”主题活动前，教师先向幼儿透露了主题的内容，并给予他们发挥的空间，鼓励他们大胆参与，收集资料。有的孩子说：“我家有好多关于鸟的书本，我可以带，大家一起看。”有的说：“我回家叫妈妈上网帮我查查鸟的故事。”还有的孩子说：“我们可以画各种各样的鸟，还可以用手工纸折小鸟。”就这样大伙儿你一言我一句地讨论着。在这过程中，幼儿根据需

7、要，通过想、问、看、做等多种手段去获得有关的信息，通过多种途径去获取需要的材料。教师充分地调动了幼儿的积极性，幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力。二、重视幼儿的权利，人人参与主题墙的布置。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“尊重幼儿，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”而在实际活动中，有的教师为了应付检查，往往只让部分动手能力强的孩子参加布置。绘画与手工制作较差的幼儿的作品很难有机会上墙。教师的这一举措，从不同程度上打击了幼儿的积极性，伤害了幼儿的自尊心。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价

8、标准。所以