让主题墙成为幼儿的

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1、让主题墙成为幼儿的“自助大餐”——关于主题墙创设定位及策略的思考　　一、直视：剖析主题墙创设的现状——鉴前世之兴衰，考当今之得失　　1.模棱两可，主线不明。主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。有很多教师不知道主题墙到底要展示什么?在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，有的相互重叠、跳跃，模棱两可，主线不明，没有体现主题内容由浅入深的过程。幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。　　2.华而不实，墨守成规。主题墙的布置应讲究美感，有的主题墙为了突显美，老师一手操办与制作，一大片都是精美

2、的墙饰制作，没有呈现幼儿学习、探究的痕迹，体现不了幼儿与墙面的互动。有的主题墙布置前缺乏统一规划，布局、设置不合理。如有的地方很空，有的地方缺图片，文字一大堆挤得密不透风;有的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主题墙变成了幼儿的美术作品展示区，有孩子的绘画作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老师的精心策划下进行，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。　　3.本末倒置，主次不分。墙饰怎么布置还是以教师的意愿为主，从主题墙布置到材料提供主要由教师设计、制作，仅有最后一些空缺的墙面留给幼儿，但就是这样的参与，教师往往还要选派能力强的幼儿完成。结

3、果主题墙是亮了、美了，而孩子却成了游离于主题墙之外的自由游戏群体，该组织孩子活动的时间，教师都用来布置主题墙了，教学活动成了玩桌面玩具或自由活动。　　4.依样画瓢，物以类聚。一般幼儿园的主题墙往往都大同小异，其基本形式就是图片加文字，最多再加上一点幼儿作品，每个主题都是这几样，没有特色、缺乏个性、材料雷同、内容雷同……不同的孩子、不同的班级给人的感觉却是相同的，相同的认知内容、相同的认知形式、相同的认知特点、相同的认知兴趣……同时，在现有的主题墙创设中，除了纸以外，很少用到诸如自然物、废旧改造物等物品，缺少新奇的、与众不同的能吸引幼儿注意力的物体，表征形式过于单一，

4、没有布置中的亮点。这样的主题墙既不能有效地激发幼儿的兴趣，也不能更好地组织起丰富多彩的主题活动。　　二、反思：找准主题墙创设的定位——众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处　　1.风卷白波翻，日煎红浪沸——展示主题发展的主线。主题墙是幼儿园教育不可或缺的重要阵地之一，主题墙的创设不仅仅是美化教室，更是我们与班级主题教学活动紧密结合的一个载体。通过主题墙，让幼儿了解整个主题的脉络以及其分支、主题发展的方向、主题最后的目标;通过主题墙，让幼儿进一步了解主题的内涵，激发对幼儿对主题探究和学习的兴趣，它是贯穿整个主题发展的一条主线。　　2.日沉红有影，风定绿无波——呈

5、现幼儿学习的过程。笔者认为，我们在呈现幼儿的学习过程中应抓住三个关键点：　　活动前：记录幼儿想知道但还不太了解的事。比如，在“我要上小学了”主题活动中，孩子们说：“小学里有些什么课程?”“小学的校园环境、教室、厕所是怎样的?”……一系列还不太了解的事情就成了一棵“问题树”，在一张张树叶形状的纸上，用绘画的形式画出想了解有关小学的问题，贴在“问题树”上。　　活动中：记录幼儿的问题、困惑、思考和解决的方法。主题墙的展示是一种过程，并不是目的，关键是想让幼儿自己主动地去了解相关的知识，让孩子们在探究、思考的过程中去了解知识，掌握知识点，生成更多的内容，甚至延伸到孩子愿意探

6、索的范围。如，在“大自然的语言”主题中，为了丰富孩子们对大自然的了解，我创设了相关的主题墙饰帮助孩子们有一个实际的认识，包括“我的发现”、“我的疑问”、“小蚂蚁为什么搬家”、“蜻蜓为什么底飞”、“向日葵为什么围着太阳”等等。　　活动后：记录幼儿的大胆想象。主题墙不但可以记录、展示，还有一个功能，那就是它可以和孩子对话。在这里，孩子可以尽情地自由发表自己的意见。由于孩子们年龄小，无法用文字表达自己的想法，但是他们在这里可以用自己的方法表达自己的意愿，并向所有的人展示自己的想法，在与主题墙的“对话”中交流习得的知识，丰富对有关主题内涵的理解。　　3.阳春二三月，草与水同

7、色——引发师幼家园的互动。主题墙不是单一、被动的，它具有互动性。在充实、调整、丰富其内容时，孩子参与其中，作为老师就要把握好自己的角色位置，是“我想怎样布置”或“我想怎样设计”，还是“我能最大可能地提供什么样的条件?”当我们选择了后者时，孩子们便得到了再认识、再学习、再提高的机会。当主题墙进一步地发展时，随着其内容的不断深化，幼儿获得的经验也随之增加。整个主题墙创设的过程，是体现孩子们之间合作互助的一个过程，这种过程也同样体现在师幼、家园之间。　　三、关注：探究主题背景下主题墙创设的有效策略——跋涉路艰险，风光却无限　　(一)把握原则，呈现三性　　1.突出适宜性