“互动”让识字火起来

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1、“互动”让识字火起来　　传统意义上的教学过程忽视了互动对知识的建构，导致知识和技能的生成性在机械的“传递――接受”中隐退。我们习惯于根据自己设计的思路进行教学，我们怎样教，学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉，教师讲得吐沫横飞，学生却昏昏欲睡。因此，我们要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，就会形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。众所周知，中低年级学生的识字量是非常大的，而对于小学的学生来说，注意力易分散，自制力较弱

2、，如何来调动孩子的学习积极性，如何来让孩子欣喜地来接受你的任务，这都需要老师去研究，去关注。　　一、比一比，赛一赛，调动识字情绪4　　新课程的教学方式中，课堂已不是教师一个人的舞台。在教学过程中，教师不应直接讲授汉字或让学生死记硬背。可以通过创设教学情景增强教学效果，根据学生的心理和思维特点，恰当的运用各种手段，营造良好的互动识字氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生识字的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。根据中低年级学生注意力容易分散、自觉性比较低等特点，让学生与同桌间进行互动。它能节约上课的时间，比较简单便捷，学生的学习情绪、学习秩序也易把握，使学生能在较短时间里完成教学

3、要求。　　在教学古诗的时候，可以让同桌比赛认字，比比谁认的字多，说说他是怎么认识这些字的，这些字是谁教的，这些字是怎么记牢的等等，让学生在同桌互动中认更多的字，学生的学习也更加带劲了，将枯燥的识字变成了比赛，变成了互动，识字效率就明显提高许多，课堂中的识字氛围也浓厚许多。　　二、做一做，玩一玩，活跃识字氛围　　在中低年级的学生中，已经有关系好的朋友，当然，老师不用去管他们之间的关系可以维持几天，其实这些小群体，教师是可以好好利用的，让学生根据自身的个性、爱好等方面自由组合，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴。因此他们有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中学习气氛显得

4、较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。　　例如在三年级下册，我在教《简称歌》的时候，考虑到生字比较多，字形复杂，学生的认字有一定的难度，怎样使学生很快掌握生字的读音，认识这些字，是这节课要解决的一个重点，而简称和全称对上号那就是难点了。在课前，我让学生和父母一起制作卡片，正面写上简称，反面写上全称。我让学生使用手中的生字卡片自己设计几种认读生字的字卡游戏。学生自由选择学习伙伴，展开想象想出了不少简单又有趣，有助于掌握生字读音的方法，学生在轻松、愉快的活动中达到了学习的效果。　　三、贴一贴，认一认，提高识字效率4　　心理学研究证明：一

5、个人的感知、注意、记忆、思维等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的气氛时，学生的精神才会饱满，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习能力才会提高。因此教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法，激发学生间的互动。有时在学习识字扩展时，我会根据不同的学习资源的类型让学生组合成互动小组。　　如在趣味识字课上，学生可以相互交流自己的识字剪贴本。在剪贴本上，粘贴了许多从食品包装、商标上认识的新字。课堂上我要求学生不仅会认自己收集到的字，还能自己去找同学，认识他们收集的字，以扩

6、大学生的识字量。那课堂上就分成不同的小组，如：饮料区、零食区、小家电区等。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，使学生主动积极投入学习，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。　　四、分一分，帮一帮，参与识字任务　　首先，“尖子―尖子”互动　　由于成绩好的学生的基础扎实，思维敏捷，接受能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过成员之间的互动，能够使得他们得到跨越式的发展。　　其次，“中等生――中等生”互动　　基本水平差不多，反应能力，学习能力也不相上下，他们学习一般都是比较保守的，挑适合自己水平的学习任务，不怎么喜欢出风头，当然，在与水平相当的同学之间交流

7、，他们也会得到不断地提高。　　再次，“后进生―后进生”互动4　　如果教师使用“帮扶互动”，那么，容易使学习困难的学生产生自卑心理，会让他们失去学习的信心，扼杀他们的学习积极性，从而学习效率就大打折扣。因此，在学习的时候，教师可以让后进生之间进行互动学习，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。当然教师必须设计适合不同层次学生的学习任务。学生依据能力不同，采用“尖子―尖子”、　“中等生――中等生”、“后进生―后进生”互动