探析新课程体系下的教学评价

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1、探析新课程体系下的教学评价上海石化工业学校廖红摘要：随着上海市中等职业教育首批十二个专业教学标准的出台，以工作任务引领知识、技能和态度，发展学生综合职业能力的课程体系相继推出，传统的教学评价方式和内容与新的课程体系已不相适应。改革和创新教学评价，如何在评价中充分考虑学生职业技能的掌握程度和评价本身对学生职业能力形成的促进作用应引起广泛的关注和思考。关键词：探析新课程体系评价目前，为了解决上海市中等职业教育出现的课程与就业关联不够、学用不一致、与职业资格证书结合不够紧密等比较突出的问题，上海市陆续推出了按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程的新的专业教学标准，并以此标准为依据，

2、逐步形成“以任务引领型课程为主体的具有上海特色的现代职业教育课程体系”。任务引领型课程的特征如下：第一、任务引领一一以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程屮学习相关知识，发展学生的综合职业能力。第二、结果驱动一一关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机。通过完成典型产品或服务，來获得某工作任务所需要的综合职业能力。第三、突出能力一一课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出职业能力的培养，体现职业教育课程的本质特征。第四、内容实用一一紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。第

3、五、做学一体一一打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。新的课程体系强调的是以学生为主体，让学生在“做屮学”，从而获取相关知识，发展综合职业能力，这必然导致教学模式和教学方法发生巨大的转变。新的教学模式和教学方法是否更能提高教与学的效果，教师自身和学校如何评判教学工作已经圆满完成，学生又如何知道自己是否达到学习目标，需要有可靠的评价标准和科学的评价方法。一.评价标准1.以学生为主要对象，围绕学习者制定评价标准传统的教学评价是基丁行为主义学习理论的“刺激——反应”，强调把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者，而把学习者视为知识的被动接受者

4、。因此,教学评价的主要对象是教师，评价的内容则围绕教师的教展开，如教师讲授的内容和深度是否合适；讲解时间的长短；语速快慢；板书是否清晰等。而对于学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，是为评价教师服务的。建构主义学习理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程屮，学习者自己积极地建构知识框架。因此，课堂的屮心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学小应该是引导者和帮助者。新的课程体系正是基于这个理论，提出了以学生为本，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识并掌握相应的技能。所以，教学评价的对象必然从教师转向学习者，评价

5、学生的学习，如：学生的学习兴趣、学习能力等。而对教师的评价，则围绕是否为学生创设了有利于学习的环境、是否能引导学生自主地学习等，是围绕着学习者制定的。因此，在对教师的课堂教学活动制定评价标准时应凸显以下几点：(1)是否引导学生积极、主动地参与学习教师在教学过程中能否调动学生的学习积极性，促进学生实施对知识的主动建构，体现在学生是否明确口己的学习目标，对于某个工作任务或课题中包含的子任务，能明确自己要解决的问题，教师是否引导学生在做的过程小建构起相关的知识经验。⑵是否给学生提供了学习材料、吋间和空间上的保障在教学中，教师根据每个工作任务的要求，创设一定的职业情境，提供一定的学习材料，

6、为学生的知识建构提供充足的时间，并提供空间上的便利，如圆桌式的就座形式等，这都是帮助学生完成对知识建构的有效保障。⑶是否使学生形成对知识真正的理解教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这就要求教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，了解学生综合运用知识的能力，并培养学生反省认知的意识，引导他们思考，形成白己的见解，主动建构起自L1的知识经验。⑷是否使教师与学生、学生与学生Z间构建有效互动在学习的过程中，交流应该是多向的。这不仅包括师生之间的互动，还应包括生生之间的互动。教师在教学中应始终扮演好“导演”的角色，指导并保证学生的学习活动是一个有效的过程。

7、（5）是否使学生在学习屮获得积极的情感体验学生在学习过程小投入的情感与他所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。因此，和谐的学习氛围、教师对学生学习进步与成功的评价等都是促进学生在学习中获得积极体验的重要因素。表1是对教师课堂教学活动的评价，是围绕着是否有利于学生的学习而制定的。表1课堂教学活动评价表授课班级：课程名称：授课教师：授课课题：评价指标权重达标等级分值评价期望标准完全达标优（5分）