新课程背景下数学课堂教学评价体系的构建

《新课程背景下数学课堂教学评价体系的构建》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程背景下数学课堂教学评价体系的构建杭州学军中学徐小芳张春杰摘要：新课程标准的顺利实施需要一个客观、科学、多元化的评价体系。本文遵循教学评价的基本原理，对新课程背景下的数学课堂教学评价进行了深入的思考，提出了相应的量化评价体系，并对具体课例进行了分析与量化评价。关键词：新课程数学课堂教学评价课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查和价值判断，旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。在新课程标准实施以后，构建一个客观、科学、多元化的课堂教学评价体系，对于提高课堂教学效果、提升教学质量

2、有着十分重要的意义。1.新课程背景下数学课堂教学评价的基本理念传统的课堂教学评价以评价教师为主。数学新课程标准实施以后，课堂教学的最大特点将是以学生的发展为中心，因此也就必须构建新的基于“以学论教”的教学评价体系，以学生所表现的状态为参数系统的评价数学课堂教学质量。(1)注重学生的全面发展要注重学生的主体地位、学习状态和情感体验，遵循以学生发展为本的原则。在教学过程中要注重学生的全面发展，尊重学生的人格和个性，鼓励探索和发现，培养学生的创新能力和实践能力。(2)注重“评教”与“评学”相结合“评教”主要在于提高教师的教学质量，“评学”则考察和评价学生的学习状态和学习效果

3、。课堂教学评价要结合“评教”与“评学”，以“评学”为重点，极力促进教师教学观念的转变。(3)注重考察新课程的课堂特征新的课堂教学有多种形式，如动手实践、探索、讨论、合作等等。课堂教学评价既要着眼于全过程，又要关注突出体现新课程教学理念中不可缺少的基本特征，以利于有针对性的分析和引导。(4)注重评价的激励与发展功能数学课堂教学评价应注意被评教师的心理需要和心理感受，需要保护教师的自尊和改进教学的积极性，多思考如何给予被评教师相应的建议和帮助，促进教师的不断提高。2.构建新课程背景下数学课堂教学评价的指标体系课堂教学评价是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素

4、作用的分析和评价。数学课堂教学评价指标的建立需要从组成数学课堂教学活动状态空间结构的四个维度(教师、学生、教学内容和教学手段)出发，遵循教学评价的基本原理与理论基础。(1)关注教学目标是否可行、可用、可测教学目标不是一成不变的，每个人都有自己的理解，可以从下表的几个层面进行评价。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYib

5、incityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished7表2.1教学目标的考察指标考察层面考察指标符合新课程的标准制定的教学目标包括学生的知识，能力，情感，兴趣等诸多方面，而非教师的教学行为符合学生实际教学目标要与学生的心理特征、知识基础和能力水平相适应，还要关注学生的个体差异可操作性教学目标力求明确，具体，可观察和测量目标达成度教学目

6、标反映学习的层次性，不同学生都能够不同层度的参与和收获(2)关注教学方法是否适合、适当、实用教学有定势，教学又无定法。教学方法科学否，有无理论支撑，贴不贴近学生实际，在很大程度上决定教学目标的实现与否。能否针对所教授知识的特点和学生的具体情况选定教学方法，可以从下表中几个维度加以评价。表2.2教学方法的考察指标考察层面考察指标符合教学目标教学方法服务教学目标，教学模式能与教学目标相匹配符合学生实际根据学生的差异进行教学，注意学生的参与，注意学生的兴趣融合知识内容注意程序性的知识与逻辑性知识的区别，讲、练、探要有机的结合，充分考虑把知识迁移到应用方面(3)关注教师的表现

7、是否有智、有序、有心教师作为课堂教学的指导者、引路者，在课堂上要把事先想到的和课堂上随机出现的情况巧妙的结合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教师能否为学生指引学习方向和培养探索能力，是课堂教学成败的决定因素。①教师的基本素质表2.3教师基本素质的考察指标考察层面考察指标教师语言是否有条理，是否简洁规范，是否符合学生的实际，是否有启发性教师指导是否得当，是否给学生充足的空间与时间教师仪表是否得体，肢体语言是否恰当教师安排是否有序，对于细节处理是否恰当，重点是否突出②教师的专业知识水平和知识建构表2.4教师专业知识水平和知识建构的考察指标考察层面考察指