新课程背景下音乐教学评价存在的问题探析8

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1、音乐教学评价语言的剖析与建议宁波市江北区中心小学周晓燕随着新一轮音乐基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一•场变革。对学生课堂教学屮信息反馈的语言评价存利于提高教学效果,更好地了解学牛•学习情况。山于我们教师対音乐教学的目标和任务还存在着认识上的偏差;理论探讨的不深入；教学实践水平的高低不同，使得我们的许多音乐教学评价陷入了误区，以至于在实际工作屮，一些合符屮小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错谋的，而一些违背小小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往

2、乂被人们加以肯定并推一、缺乏审美意味的教学评价所谓评价语言，是指课堂上教师对学生的表现给予的语言评判，教师在语言上对学生表现进行的反馈，以帮助学生对白己学习活动做出调整。对于学习过程的评价当然主要待淫习过程结束后进行综合评价，而要在学习过程屮对学生的艺术表现进行即兴评价，则不可能诉诸于很多的纸笔的描述各测试等，所以主要依靠语言来进行。1、单调乏味的评价语言冇这样一堂音乐公开课《音乐速度的对比》，对于学生音乐学习的过程性评价毫无疑问主要出现在学生的自主表现与创造当中。先来看具体的教淫实况[1]:在教学经过了“

3、导入”，进入“欣赏与感受阶段”，教师要求学生边听边思考两个问题：①这两段音乐的速度是不是相同？各冇什么特点？②两段音乐分别描绘了什么动物形彖？你是根据音乐的哪些特点来判断和想彖的？生1:“我听到了音乐是一快一慢，第一段音乐是描绘活泼可爱的小鸟，第二段音乐好像是一支大灰狼慢慢地走出来。（说完还模仿了两种动物走路的样子）师：嗯，冇道理。生2：“我认为第一段咅乐描绘的是小兔了，因为这段咅乐欢快活泼，就像小兔子活蹦乱跳，第二段音乐彖是大彖，因为大彖很笨重走得很慢。”接着模仿动作。师：这样想也对。生3：“我认为是老鼠

4、和大狗熊……”生4：师：大家都想得不错，那下面一起来把自己想的动物跟着音乐一起表演吧！从这儿位学生的表现与教师对他们的评价中，我们很容易从直觉上产生一种头重脚轻的感觉。也就是说学生的表现给人以精心准备、浓墨重彩的感觉，但教师对此所给予的评价却冇轻描淡写Z感，只冇“冇道理”与“也对”等两个关键词，可是“好”在哪里，“对”在哪里，没有具体的评说。对此，从学生的心理层面来考虑，我们完全可以认为学生并没有从教师的评价小得到十分有价值的启示，既没有获得对自己审美活动、审美表现的深度认同，又没冇得到对自己审美能力提高的

5、启发，甚至有可能他们还会有些许的失落。这些都说明了教师评价语言的匮乏。2、缺乏启发性的评价语言评价是为了学生的发展，所以，评价的语言也不应该是甄别式的，而应该是具有启发意义的，甄别式的语言不止是“对”与“错”，甄别式语言的特征在于,直接告诉学生好或不好，完整或者不完整，然后评价到此结束。这好比考试打分,非对即错，是100分与0分的区别；完整或不完整，是100分与80分的区别，虽然分数判定有所不同，但性质都是甄别式的。而启发式的评价语言应该是能够引导学生进行进一步思考的，不一定要直接告诉学生研究是否完整，表演

6、是否冇所欠缺，而是善于根据学生的既冇研究和表现，在初步肯定的基础上启发他们多维的思考，在活跃的思想中口己发现问题Z所在，而逐步进入豁然开朗的境地。评价要如何具有启发性?我认为并不在于教师是否冇丰富的语言储备，最关键在于教师对于学生咅乐表现的态度。如杲教师的关注点在于如何从学生的回答屮找到缺陷，并将自己预备好的精确的答案讲授给学生，那么教师对学生表现的评价其实是并不在意的，他只在意怎样在这样的基础上使自己的讲课继续。而如果教师的关注点能切实地落在如何通过有效的评价促进学生自主的艺术思维和表现能力，那么教师自然

7、的就会在评价中循循善诱，层层推进，使完整的答案自然呈现。女口：一堂音乐创作课，内容是从民歌中初步认识了解音乐材料组合的基本规律，以小组为单位尝试进行2到4个小节的曲调创作。下面的过程是学生已经创作完，并进行了试奏和试唱，都觉得B组创作的曲调更好听一点，这时C组的同学举手提问：生1：老师，我觉得我们组创作的也很好听呀，而且也符合“同头换尾”这样的创作方法，为什么大家觉得没有B组的好呢？师：这位同学捉岀的问题非常好，我们再来试唱一下，也可以用口风琴试奏,比较B、C两组创作的曲调，你觉得哪组创作得更好，并说出你的

8、理由好吗？生2：我觉得B组好，因为我觉得整条旋律唱下来很顺，而且结尾的时候就像是冋答完问题一样，有一种乐曲结束的感觉。生3：我觉得C组好，因为我觉得前而的也很顺口，后而的也不错。师：大家争论得很好，这说明了大家动了脑筋。我们来观察一下老师在最后一小节给出的是什么记号？生：复纵线。师：复纵线是乐曲结束的标记，对吗？生：（异口同声）对！师：那你们觉得哪一组的创作，在这个地方更能贴切地表现此乐句完了、结束的感觉呢？（学