新课程背景下的历史教学评价

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新课程背景下的历史教学评价研究摘要：历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在教育适度超前发展的当今时代，课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑。那么，在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么？培养学生哪些方面的能力呢？首先，要教会学生独立地分析和思考问题。其次，要使学生学会自主学习。第三，历史课堂还应该培养学生的合作意识。第四、历史课堂教学应该贯穿着对学生人文精神的培养。关键词：新课程历史教学评价历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在大力宣传和极力实施课程改革的今天，在教育适度超前发展的当今时代，课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑，历史课改已走上了历史教育教学新的议事日程，实施历史课改迫在眉睫。掌握历史知识和灵活应用历史知识是关键。《历史课程标准》相对于以前的教学大纲，在课程目标的设置上，更适合当今知识时代和学习化社会的高度，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知” 新课程背景下的历史教学评价研究摘要：历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在教育适度超前发展的当今时代，课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑。那么，在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么？培养学生哪些方面的能力呢？首先，要教会学生独立地分析和思考问题。其次，要使学生学会自主学习。第三，历史课堂还应该培养学生的合作意识。第四、历史课堂教学应该贯穿着对学生人文精神的培养。关键词：新课程历史教学评价历史课程和教学改革中的教育理念是面向全体学生的全面发展观念。在大力宣传和极力实施课程改革的今天，在教育适度超前发展的当今时代，课程改革为中国教育的发展树立新的里程碑，历史课改已走上了历史教育教学新的议事日程，实施历史课改迫在眉睫。掌握历史知识和灵活应用历史知识是关键。《历史课程标准》相对于以前的教学大纲，在课程目标的设置上，更适合当今知识时代和学习化社会的高度，一切以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知” 的空泛又难以测评检验的教学目标。那么，在新课程标准下的历史教学应该教给学生什么？对于这个问题，相信很多人第一时间给出的答案一定是：历史知识。不错，中学历史教育的首要任务就是普及历史知识。但是很长一段时间以来，中学的历史教育仅重视历史知识的传授而忽略了其他，这无疑是陷入了误区。任何一种教育，其终极目标都应该指向人的发展，指向以能力和个性为中心的人的全面发展，历史教育也不应例外。我们传授历史知识的根本目的不在于应付考试，而是要培养学生的人文素养，提高学生的能力。一堂成功的历史课，应该使学生在知识、能力和情感方面都有所收获。现在的历史教师在课改上不仅要实施素质教育，还应着力研究和创新历史教学的素质教育，不能沉湎于传统的应试模式，不能怨天忧人历史是永远的副科。长期的历史教育教学，是乎成了一个固定模式，说教与填充，满堂灌与填鸭式，教师既主导，又主体，学生袖手旁观，无滋无味。课程改革的今天，教师要找出适合自己的新路来，另辟奚径，找方法，找兴趣。教师兴趣去教，教得轻松，教授自然。学生开心学，学得愉快，乐意接收，老师分秒必争，向四十五分钟要质量。学生在课内时间接受知识，消化知识，增长学问，发展素质。教师讲究教学艺术，不断变化教育模式，优化、创新课堂教学环节，变应试教育为素质要求，深刻研究教师的教学方式、技巧和学生的学习方法，能力培养，切实做到“减负”不减“质” ，增质不超量，变教学一般化为教学的艺术特长，变传统型的说教式应试教育为应用型的科学素质教育。抓好教历史与学历史上的主体与主导，主观与客观，主动与被动，厌倦怠学与积极求知等的协调及合作关系。兴趣教学，学而不迷，素质教育，育而不乱。从会学知识中去学会知识。变沉甸甸的历史书本里的浩瀚知识为学生所有，为学生所用。那么，我们的历史课堂应该教给学生什么？培养学生哪些方面的能力呢？首先，要教会学生独立地分析和思考问题。虽然历史主要讲述的是已经发生过的事情，在很多人眼中，这就是一门死记硬背的科目。其实这种想法大错特错。在人类历史发展的长河中，没有任何一个历史事件、历史人物是孤立存在的，前必有因、后必有果。教师在指导学生掌握基本的史实之外，更重要的是培养学生的思考和分析能力，分析这件事情的来龙去脉，思考它对我们今天的现实生活有何指导意义。当学生具备一定的历史思维和分析能力之后，应当鼓励学生去自主的发现问题、思考并解决问题。当然，这中间离不开教师的正确引导，这种引导需根据学生的特点选择合理的问题和有效的方法。新课程的理念要求教师必须要转变角色，不能再是单纯的传授知识，而应该以引导者和促进者的身份使得学生能够独立思考，且有足够的空间展示他们思考的结果，从而激发他们更加积极的投入学习，增强他们的积极性、主动性和创造性。其次，要使学生学会自主学习。如上所述，教育的终极目标应是人的全面发展，历史教育同样也应该为人的终身发展服务。自主学习是促进终身发展的一种必不可少的能力。具体而言，在历史教学中，教师可以利用各种教学手段为学生创设情境，使学生在这种特定的氛围中自主的去感知和探究历史。历史学科有其特殊性，虽然过去发生的事情不可再现，但教师可以利用文字、图片、视频等多种教学资源将过去发生的事形象生动的呈现在学生面前，以激发学生的学习兴趣。创设教学情境远比空洞的陈述和说教更能使课堂丰富、生动，更能充分调动学生学习的积极性和主动性。在教师正确的引导下，学生主动参与学习过程，正确分析和归纳出这些资料所隐藏的历史信息，最大限度地了解和掌握那些年代久远又难以理解的历史。第三，历史课堂还应该培养学生的合作意识。在新课程理念下，学生不再是知识的被动接受者，而应该主动发现和探究知识。在这种要求下，“自主、合作、探究” 的学习方式走进了历史课堂。这种学习方式不仅可以充分调动、发挥学生在课堂中的主体作用，还能够加强学生与人协作的能力。当今社会，是否具有良好的团队合作精神是衡量人才标准中非常重要的一项，因此培养学生的合作能力对其未来的发展是相当有益的。在历史课堂中，最常见的合作方式是小组合作讨论。人数一般以3-6人为宜。一些比较复杂的学习任务，小组成员间还可以有明确的分工。小组就某一问题进行交流、讨论并得出结果。组织讨论时，教师要注意对整体进程进行引导，以提高课堂效率，并对讨论的结果进行评价。在小组合作学习的过程中，对于一些能力较弱、缺乏自信心的学生，教师应该发掘他们的优点、给予适时的鼓励。并引导小组成员间要互相尊重、互相学习、通力合作、共同完成学习任务。这样，既达到了自主学习的目的，又培养了学生的团队合作精神。第四、历史课堂教学应该贯穿着对学生人文精神的培养。人文精神肯定人的价值、尊重人的尊严和人的精神品格。作为一门人文学科，历史课堂应义不容辞的承担起这个责任：从历史的智慧中，引导学生 挖掘人身上最有价值的东西。让学生通过历史学习取人生智慧，建立起一种普遍的社会信仰。培养学生的人文精神，首先应该强调生命的价值，尊重生命、敬畏生命；除了生命之外，人的价值还体现在精神层面。在不贬低人的物质需求的前提下，肯定人的精神追求。历史教师在教学中，应注意从纷繁复杂的历史现象中梳理出具有人文精神的教育素材，在教学实践中适时的传达给学生，帮助学生树立正确的价值观，提高学生的人文素养。一、突出学生的课堂主体地位学生是学习的主体对象，处于教学过程中的中心地位。积极探索建立在科学理论基础上、确立学生在课堂教学中的主体地位、正确把握主导性主体-----教师和发展性主体----学生的相互关系，教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式，革除现行课堂教学中的弊端，以适应时代的需要。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。使学生由“苦学”变为“乐学”。通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用。教师要注意提高学生个人学习兴趣，使学生主动去学、乐于去学。激发个人的学习兴趣，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，从而更好地实现教学中的互动效果。二、创设问题情景，调动学生学习的主动性在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论” 的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆?让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。三、加强教学的生动性历史教学的生动性，很大程度上取决于历史教师的素质，历史教师不仅需要具有深厚的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力。历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情呢？这就需要运用一定的手段或方法。如为了增强教学的生动性，教师可进行细节刻划。“九大”后，林彪成了毛主席的接班人，他为何还要抢班夺权？因为有两个问题引起他的焦虑，一是他的身体状况，怕先于毛主席而去；二是意识到江青等人的势力有超越他的趋势，怕夜长梦多。于是，1971年林彪下达了实施反革命政变的手令，想乘毛主席南巡之际杀害毛主席，在计划落空后决定外逃。9月12日晚11时40分，林彪、叶群、林立果等人提着皮箱和文件包，跌跌撞撞地钻进红旗防弹车，不顾警卫部队的拦阻，开足马力，向山海关机场奔去，然后，256号专机在一片漆黑中强行起飞。周总理得到报告后，下令开动华北地区的全部雷达进行监视。当我军监视雷达报告林彪的飞机要越界外逃时，周总理请示是否要拦截？毛主席沉思片刻后说：“天要下雨，娘要嫁人，让他去吧。” 这架飞机就在13日凌晨1时55分，越过414号界桩，飞入蒙古人民共和国，不久即坠毁在温都尔汗。四、实行探究自主式学习探究学习一般通过设计问题链的形式，让学生在探究解决一系列问题中，逐渐感悟历史发展的真谛。问题链是对学生体验或再现过程的反思，应充分运用教材的图表资料等，如在学生体验中国共产党成立后。运用《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中参加会议的三位代表人物的肖像，设计的问题链为：①从中国共产党党纲和党的中心任务看，这三人有何共同点？②陈独秀没有出席中国共产党第一次全国代表大会，为什么被选为中央局书记？③ 你认为为什么这三个历史人物值得我们后人学习？通过学生探究式地解决上述问题，使学生在感受中国共产党成立的过程中，感悟先进的中国人为祖国的统一、繁荣与富强而贡献一切的崇高思想境界。现行的课程改革给传统的教学方式带来了极大的冲击。新课程下的历史课堂也被赋予了更多的历史任务，历史教师必须转变教育观念，摒弃传统教学中的教师中心论，充分发挥学生的主体作用。我们的历史课堂不仅要教给学生历史知识，更应该关注学生能力的提高、情感的升华，要为学生的终身发展服务。[参考文献][1]《中学历史教学与研究》（作者单位：山东省安丘市兴安街道白芬子小学）