让生活进入作文战英论文

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1、让生活走进作文——小学习作教学的策略研究许多小学生都害怕作文。究其原因，多数是学生觉得没什么内容可写。学生们看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。每当看到学生绞尽脑汁而不得其果的时候，我总是想：小学生原本冇着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了是不是我们的作文教学走进了怪圈，谋入了歧途当我们进一步深入调杳研究的时候，不难发现这个问题：有些教师为应付统考、升学考试，让学生背各种类型的范文，写人的、记事的、写景的等无所不有。他们认为，背会了这些范文，就如掌握了力•能公式，

2、遇到什么样的题目、什么样的要求都能套用。这样教育学生，虽然能一时取得好成绩，但却束缚了学生的手脚，忽视了能力的培养。为克服短期效应，让学生觉得有事可写、有话可说，我们必须木着对学生负责的态度，让生活进入作文，让作文进入生活。开发学生的潜能，提高作文能力。我们可以从以下几方面入手。一、从“关注作文教法”转到“关注儿童生活”，让学生进入作文课堂作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们冇他们自己的生活，冇他们独特的认识生活的方法，也冇他们独特的表达手段”。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生

3、命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在作文教学中，语文教师要努力做到：1、敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系,真正把作文的主动权述给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基木的条件。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一•定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活,用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有

4、的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。2.善于引导学生认识周围的世界引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域,“引导学生从'我'的世界走向'周围’的世界，

5、从'我’的生活走向'社会群体'的生活”，从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文屮充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想彖，就能说真话实话，抒真情实感。3.记实作文和日记必须记录真实内容，反对虚构记实作文如允许虚构，其结果必然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。在H常的作文教学屮，要运用各种方法引导学生写真事，说真话，表真情。即使真实的事情没有虚构的事情有感染力，也要鼓励学生的原创精神。4.提倡学生使用儿童语言型儿童语言最能生动地表现儿童的生

6、活世界。如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。儿童语言来源于儿童真实的生活。除了课堂上必耍的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。二、实现“生活”向“作文”的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分毫无疑问，小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一冋事，用语言文字表达主活乂是一冋事。然而，小学作文教学并不把“作文”与“生活”割裂开来，而是创造性地解决了学生已有认识（生活的积累）向作文转化的难题。其主要作法是：1、创设生活情景，实现由物及意、由意而文的自然转化在课堂作文训练中，语

7、文教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，糟心设计有利于学生门由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负扌口。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。例如：当学生学习了《美丽的小兴安岭》、《大森林的主人》等课