美国蓝带学校办学特色的探析与启示

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1、美国蓝带学校办学特色的探析与启示蓝带学校指学校在领导、课程、教学、师资和家长参与等方面具冇杰出表现而接受表扬的卓越中小学校，起源于1982年由美国联邦教育部部长贝尔所提出的蓝带学校计划。该计划认定已经在学生智力、道德、社会化等方面取得持续成功，口表现出显著的提高或已克服了办学困难的公私立中小学校。其目的有三：鉴定和认可全国优秀的公私立学校；将有效学校的标准提供给所冇的学校，使其依此展开自评，并制定合理的改进计划；鼓励校际间的交流，并分享成功的办学经验［1］。经过30多年的发展,这一计划的实施已评选出了数千所美国优秀中小学校，促进了美国基础教育质量和办学水平的

2、提升。本文拟通过探析蓝带学校在办学理念、课程设置、教学方式、教师专业发展及学校组织管理方面的办学特色，以期对我国优质学校的建设冇所启示和帮助。一、美国蓝带学校的办学特色（一）明晰而聚焦的办学理念办学理念是一所学校办学思想的凝练与升华，是学校办学的指南，决定了学校办学方向的选择、培养目标的确足、管理体制的构建等方面，直接影响和决定着学校的整体风貌和育人效益。追求卓越与公平是美国蓝带学校共同的价值迫求。在这一共同价值取向的引领下，每所蓝带学校又都结合自己的实际办学情况，提出了各自明晰而聚焦的办学理念。这些办学理念都凝聚了各自的个性风格、文化品味和人才培养等方面的

3、特色。因此，蓝带学校在办学上既呈现出了共性，乂都凸显了个性，形成了风格迥异的办学特色。如，位于纽约州的克拉克中学的办学理念是“在学术、社会、情感和身体上帮助青少年发展。”因此,该校致力丁“满足学生各种智力、身体、社会和情感的需求，并促使他们从小学顺利过渡到高中。同时提倡学术发展，自我尊重，尊重他人及其多样性”[2]。德克萨斯州的挑战早期学院高中把“将学生培养成毕业时充满自信，并具有高度的道德责任感的终身学习者，同时使其为日后在高等教育屮取得成功做好准备，最终成为在世界上卓冇成就的公民”[3]作为学校明确的办学理念。作为一所综合性的四年制公立数理高中，加利福尼

4、亚数学与科学学院的办学理念是“旨在提高学生的数学与科学水平，并培养学生在口益全球化和技术化的社会中成为有思想，有创造力的人才”。因此，“学院向所有学区的学生提供一个严谨、创新的大学预科课程体系,以挑战学生的智力”[4]。（二）“基础性”与“特色化”相融的课程设置课程是实现办学理念的载体。明晰的办学理念只有充分地渗透到学校的课程体系中，才能真正发挥其引导作用。美国蓝带学校的课程设置是在满足州统一课程标准的前提下，坚持以学生为本的原则，采取基础课程与选修课程相结合的办法。基础课程要求学生掌握必要的基础知识与合理的学科结构，主要包括阅读、数学、社会研究、科学、健康

5、、音乐、体育等，凸显了课程的“基础性”，满足了学生全面发展的需要。选修课程是学校根据自身情况自主开发管理的一些课程，涉及工程、技术、经济、电子等领域。课程设置上体现了多样化、可选择性。教学活动设计上突出学生体验性、参与性、探究性和互动性，凸显了课程设置的“特色化”，注重了学生个性的发展与特长的施展。例如康涅狄格州的圣加布里埃尔学校，它的课程呈现了一个具有挑战性的学术课程体系。其基础课程包括宗教、语言艺术和阅读、数学、科学/健康、社会研究和西班牙语，同时补充了艺术、音乐和体育等选修课程。在整个课程体系中，重点强调课程设置的灵活性。技术课程是学校自主开发的特色课

6、程，制定了涉及不同技术领域的350多个学习H标。这些技术素养的目标构建了技术项目的框架，以确保学生们能够顺利进入更高年级学习⑸。（三）注重“差异化”的教学方式美国心理学家加德纳在其多元智能理论中明确指出，每个人都有多种相对独立的智能，包括语言、逻辑一数学、空间、音乐、肢体一动觉、人际、内省、白然观察八种智能。他也指出并不是每个人的所冇智能都能在后天环境中得到充分开发，每个人都在各种智能水平及组合上存在着显著的差异［6］。美国蓝带学校也正是基于这一多元智力理论的思想，向学生提供差异化的教学方式，以满足学生多元化的教学需求。很多学校对学习成绩未达到州测试标准的学

7、生提供额外的学习强化班，有专门的教师对其进行指导；也向学习能力较强的学生提供专门的教师对其进行自主学习的指导。因此，他们差异化的课堂教学，灵活的分组，以及对没有达到州测试标准学生的即刻的学习干预等教学方式，都给与了学生个性化的教学指导。同时，各学校还将各种现代科学技术运用到教学中，通过现代科学技术拓展多元教学方式。这种“多元化”教学方式的开拓与实施，不仅满足了所有学生个性发展的需要，也彰显了各校鲜明的办学特色,形成了当前美国各具特色的蓝带学校的分布格局。如，克拉克屮学使用分层教学和同班教学等多种差界化教学形式，并融合布鲁姆的分类教学法来安排教学，满足了学生不

8、同的学习需求。为了补充教学，学校也灵活设置了“强化学