提高学生质疑探究的能力

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1、如何提高学生质疑探究的能力爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”孔子曰：“多闻阙疑，多闻阙始S我们教师主张广闻质疑。精心营建问题情境。问题情境是学生质疑的“动力场”。教师的设疑使学生产生兴趣，将问题情境可以设计成显性的，也可将问题情境设计成性隐性。‘'教师要鼓励和启发学生无疑而生疑，有疑而思疑,思疑而解疑，解疑而心悦。疑是知之始，小疑小进，大疑大进，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。课堂教学中，老师应组织学生多方思考，相互启发，激励学生大胆质疑，有创见地解答问题，活跃学生的创新思维，即使是在探索中出现了知识性.判断性的错

2、误，老师在点拨让学生自己矫正失误的同时，也应充分保护学生质疑思辩积极性,要让学生保持和发扬大胆质疑的创新精神，并养成善于联想、敢于开拓.敢于坚持的品格。“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇,一般中见特殊，特殊中见一般的

3、能力。在阅读教学中如何教会学生质疑的方法。本人结合几年的教学实践，谈几点做法:一、课前质疑，促进理解巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都问个'‘为什么？”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。预习课文，是学生了解课文的开端,对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上。如教学《蜜

4、蜂引路》学生在预习本上质疑:(1)“引路”然”“惊讶”.“向导”什么意思？（2）蜜蜂为什么能引路？（3）蜜蜂怎样引路？（4）列宁看见蜜蜂是怎样想的？（5）列宁是怎样找到养蜂的人的？（6）养蜂的人看见列宁为什么很惊讶？……当然学生的认识水平不同，提问题的水平也不同。学生边提问教师边指导，结合教学需要筛选优质问题，让学生回答或争论，尽可能地让学生有所争论,有所发现，有所创新。促使学生学习课文的兴趣陡然高涨,教学变“要我知”为“我要知”。学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。二、课中质疑加强感悟课文是学生习得知识、积累语言、形成技能.

5、获得方法的重要凭借，学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切原则。由于生活经历、认知水平、体验角度.欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗读实践后，谈谈自己的收获，提出自己的疑问。、针对课题质疑。“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见，教师应当以审题为契机，引导学生针对课题提问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《称象》时，让学生读课题并想想，你觉得课文会告诉我

6、们哪些问题，让学生热烈讨论。教师引导归纳为：⑴谁称象？⑵什么时候称象？⑶为什么称象？⑷怎样称象？⑸称象的结果怎样？又如教学《小蝌蚪找妈妈》，出示课题后，问学生看了这个题目想知道什么？学生提了很多问题：⑴小蝌蚪的妈妈是谁？⑵小蝌蚪为什么要找妈妈？⑶小蝌蚪是怎样找妈妈的？⑷小蝌蚪找妈妈时碰到了谁？⑸小蝌蚪找到妈妈了吗？这样让学生质疑，可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙，为更好地理解课文作了铺垫。2、读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。教师在教学时让学生生动地读句子，使学生的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生的积极性.主动性，

7、诱导他们围绕中心角度提问，从而提高质疑的质量。如在教学《少年闰土》一课时。让学生读“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后便问:“读了这三句话，你们想知道哪些问题？”学生便会从读的体会中岀发，从学生的主体出发提问题：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事？（2）“他们”指的是谁？（3）“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的感情？又如教学《中彩那天》一文中，让学生读中彩后父亲的表现的句子。引导学生质疑，读了父亲的表现

8、后你有什么疑问。他们提出：⑴中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩给他带来的喜悦？⑵为什么他咆哮着要我滚开？由此我们领悟到：教师要特别注意引导学生提高质疑的质量,要鼓励学生发现别人没