小学生作文修改指导贵在得法

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1、小学生作文修改指导贵在得法小学生作文修改指导贵在得法长期以来，作文教学中存在着重作文指导，轻作文修改的教学状态，教师只重作文结果而轻作文修改成文的过程，学生写完作文后处于一种等待批改结果的被动状态，扼杀了学生对习作再一次开发的能力。古人云，“三分文章七分改”、“文章不厌百回改”,意思是说文章写好后不要怕修改，越改会越好。凡是流传千古的名篇佳作，都是经过作者千锤百炼改出来的。这个“改”，包括自己改和别人改，但主要是自己改。小学阶段的语文教师应怎样培养学生初步修改自己作文的能力呢？一、引例开道，师生议改写作是运用语言文字反映客观事物的实践活动，是一种综合训练。“好文章是改出来的。”因此，教师不但耍

2、指导学生写作，也耍强化学生修改文稿，两举并重，学以致用，才能使之受益终身。“引例开道，师生议改”则是体现“写、改”统一的方法之一，也是提高学生语文素质的重耍组成部分。具体做法有两点。（1）提前准备，教师在批阅或浏览学生习作时，选择有代表性的几篇，反复比较后取其屮一至两篇，抄写好，并备好讲评教案。（2）操作评改，先简要复习本次习作的目的和要求，分析重难点；接着出示范例，要求对照“目的”和“耍求”，边读边议；再次让学生从整体上发表自己的见解，然后进行逐步深入的评改（用彩色笔和相应的符号当面点批）；最后师生共同总结该文的优缺点。采用这种批改方法应注意4个问题。（1）所选作品必须出自学生的代表作，且能

3、体现本单元训练重点。（2）事先耍交代有关批改符号，使学生能约定俗成，便于操作。（3）要充分肯定成功之外，多激励。（4）在评改过程中，教师应把握“读、议、评、改”的层次陛，做到层层深入，强化环节之间的联系。二、针对特殊，重点面改面改，就对象而言，应做到：差牛.人人改，中等4:轮流改，优等生按需改，这样能避免“时间不足”，有利于克服教师“劳而无功或少功”,体现“授Z以渔，受益终身”o1.面改有利于消除学生对写作的厌烦和畏惧心理。写作能力差的学生易于对习作产生厌烦、畏惧心理，由于教师在作文本上写的批语不是很具体、很明确，学生一时难以理解接受，也不知怎样才能消除教师所指出的问题。如有一学生写夏天的景物

4、：“这是夏天的中午,万里晴空飘着朵朵白云。”面批吋，我心平气和地同他分析其它季节的“晴空”•问他在其它季节的晴空里是否也“飘着朵朵白云”的时候，通过比较，很显然这句话表述得欠具体。随后，我耐心地引导、启发该学生在写作前要留心观察，多练多写，才能写出其特点來。小作者融进了自己的真情实感，达到了情景交融的境界，从中可以看出学生完全消除了对写作的厌烦和畏惧心理。2•面改有利于“扶”、“放”结合。如果说指导写作是对学生习作的“导”与“扶”的话，那么面改则是习作指导的深入与提高，是“扶”与“放”的集中体现。它是中等牛进步的阶梯，是优等生腾飞的翅膀，是差生起步的拐杖。学生认知水平的局限性，决定了他们对客观

5、事物的认识会存在一知半解的现象。以“句子的表达”为例，教师在面改时，找出例句，围绕例句的比较，说理判断，从而感悟写作，最后留下些例了让学生当面试改，老师予以点拨、肯定，让学生既知其然，更知其所以然。这样教师“扶”一程，“放”一步，逐步培养学生自改的能力和习惯，进而提高了学生的写作素质。三、激发兴趣。学生互改1_语言激励法。即教师通过对话，激发学牛自己修改习作的兴趣。如这节作文评改课，我请大家当小老师，比一比谁最认真、最细致,是一个名副其实的小老师；也可以说，请同学们给老师帮个忙……语言激励的范围广，应用灵活，随时随地均可应用。2.故事激励法。即通过古今中外文人小吋候怎样重视修改自己的文章，长大

6、成为栋梁之才的故事，激发学生的兴趣，引导、启发他们自己去发现问题和解决问题。3•对象激励法。即根据好、中、差学生，教师提出不同的要求和目标，只要在参与活动中能完成任务，就得到一次表演（形式不拘）机会，达到激发兴趣的冃的。学生互改的形式是多种多样的，可以同桌换改，小组调改；可以每组改一个重点，也可全面评改。这些“互改”要依据教学所需的吋间和学生能力的强弱、熟练程度等来确定。开始范围小些，以单项为主，从“字、词、句”着手，循序渐进，过渡到“篇章结构，选材立意,，等，当学生习惯成自然了，方可全方位互改。综上所述，我从作文评改入手，改变过去只重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养

7、作文能力，切实有效地提高了学生的写作水平，使他们每个人都能去征服写作这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜。（本栏责任编辑李彩英）