小学生课外阅读指导有效策略谈

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1、小学生课外阅读指导有效策略谈《语文课程标准（2011年修订版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”小学阶段是培养学生广泛的阅读兴趣和课外阅读能力的关键时期。作为小学语文教师，应注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生采用科学的阅读方法，从而做到书山冇路“导”为径。一、指导听，强化习惯美国著名教育家吉姆?特利里斯在《朗读手册》里写道：“各项研究显示，在初中之前，孩子的听读能力要高于文字阅读能力，而孩子的思维水平已经发展到了能理解比较复杂文本的阶段，所以需要提前朗读一些经典作品给孩子。”对于听读水平、思维水平均超越阅读水平的小学

2、生来说，我们要坚持做一个甘为孩子朗读的老师，让学生学会倾听，乐于倾听。凤凰语文论坛的版主刘飞老师是这样指导学生听绘本《爷爷一定有办法》的。刘老师边大声朗读边提问：“这是约瑟的家，爸爸妈妈住在楼上,约瑟的爸爸是个鞋匠。爷爷奶奶住在楼下，爷爷是干什么的呢？仔细看图,图画会说话哦！”“神奇的蓝色越来越小，意味着老鼠家里的布料越来越多。那颗纽扣上的布料又会被老鼠用来做什么呢？”伴随着老师的提问，学生不断猜想故事的情节、人物的形象、事情的结果。在老师的指导下，学生们知道了图片会说话，做到了边听边想。此时，每个孩子都成了会思考、有办法的“爷爷”。刘飞老师这样让孩子在倾听与思考中去探索，帮助他们通过倾听、观

3、察、想象、表达来主动参与阅读，享受阅读的乐趣。二、指导说，深化体验中高年级的孩子虽然有了一定的自主阅读能力，但仍离不开老师有针对性的指导。如果大声朗读能够让孩子亲近书本的话，那么中高年级的聊书活动，就能让孩子们提升阅读品质。国内最早关注整本书阅读的蒋军晶老师，曾发表过一组题为《军晶聊童书》的文章。蒋老师认为，低年级阶段教师可以指导学生说童话故事，中年级阶段可以指导学生表演童话故事，高年级阶段可以组织学生开展聊童话活动。例如，师生可以共同讨论这样的话题：为什么会出现《大豆老鼠和小豆老鼠》《口雪公主》《灰姑娘》这样关于继母的故事？故事中的历险、魔法与其他角色如何改变了主人公的生活？谁是英雄呢？他们

4、具备什么样的英雄特质？这些问题以“可爱有趣”的形象呈现，但思考却指向童话背后的文化背景和象征意义。此外，蒋老师还就不同体裁跟孩子们聊“幻想小说”“成长小说”“动物小说”“冒险小说”“侦探小说”等。正如蒋老师跟孩子们聊“童话故事”一样，教师在聊书活动中，要善于引导学生把书籍与自己的生活思考链接起来，还要敢于把学生引向作家的创作密码深处，让学生在不同体裁、不同风格、不同感受的聊书活动屮，尽心思考、尽兴讲述、尽情探讨，在分享“说”的过程中深化阅读体验。三、指导记，内化积淀“学理如积塔，学文如聚沙”。在指导学生读书的时候，要想方设法地为学生的积淀练好“童子功”。小学阶段正值人生记忆的黄金时期，我们要指

5、导学生口有所诵，诵有所积。十余年致力于小学语文经典素读研究的陈琴老师，在指导学生诵读经典方面很冇见解。她总结了经典素读的基本操作方法：大经典，同并进；放声读，能成诵；重记忆，轻讲解；诵新篇，常温故。她指导一二年级的学生诵读韵文，如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》和《唐诗三百首》，以及一些童谣、儿歌等；三四年级主要诵读《声律启蒙》《大学》《中庸》《论语》和古典诗词、经典格言、成语等；五六年级主要诵读《老子》《孟子》，同时阅读凝聚中华文化精髓的典读书籍。陈琴老师还规划好了学生们每天的素读量，每个孩子每天坚持背诵100字左右的文段。在小学阶段，像陈琴老师这样引领学生诵读汉语经典，且诵且行，那

6、么，灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇就会内化为学生自己的能力。加上日后的泛观博览、慎思笃行、人性世情的历练后，孩子们的“童子功”就会引领他们走向积淀的渊博。四、指导写，优化运用俗话说“不动笔墨不读书”。为优化阅读Z后的理解和运用，教师可以要求学生做摘录，写读后感。那么，教师如何有效指导学生进行有针对性的写作呢？根据学生的年龄特征和心理特点，笔者认为可以分阶段指导。第一阶段：低年级的模仿写话。低年级学牛的课外阅读书目以绘本为主。教师可以通过绘木阅读，找准模仿点，激发学生的写话兴趣，培养学生的词句运用能力；第二阶段：中年级的穿越作文。“穿越”以其大胆的想象、富有创意的故事情节吸引着学

7、生。孩子们在游戏时，就喜欢“穿越”一把，或者扮演法力无边的仙人与同学之间来一场恶战，或者扮演衣食无忧的小公主漫游仙境。这一阶段学生有着丰富的想象力和强烈的表现欲,教师可以针对这个特点引导学生大量阅读，指导学生把书中的角色写到自己的生活屮来，或把自己写到书屮的情境屮去，从而做到以读促写，读写结合；第三阶段：高年级的主题笔记。要想讣语言运用走向精确，到了小学高年级，教师必须指导学生在读书时除了“口到、