课外阅读指导方法略谈.doc

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1、课外阅读指导方法略谈“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不仅仅是求知、开智的便捷手段，而且也是立德、审美的有效途径。那么，如何才能使学生爱读书、会读书呢？　　激发学生的阅读兴趣。　　曾经有人向欧阳修请教写作的经验，他说“无它术，唯勤读书而多为之，自工”，可见阅读之重要。但重要归重要，学生不一定对之感兴趣，这就需要教师充分利用课堂，精读每一篇文章，教给孩子们阅读的方法。课内与课外有机结合，向课外延伸。学生每学一篇课文，我都会向学生介绍与这篇课文相关的课外书，给学生介绍与之相关的知识。如讲到《出师表》，我就会给学生讲《三国演义》中的故事，什么白帝托孤

2、、三顾茅庐、七擒孟获，而且我还故意像说书一样留下悬念，“欲知后事如何，请听下回分解”。而“下一回”我却不讲，而是让学生自己搜集资料到课堂上接着讲，每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。这样以课堂教学为圆心，以课外阅读为半径，让语文阅读教学得到延伸，大大激发了学生的阅读兴趣、好奇心、求知欲，达到了为学生导航，让他们在浩瀚的书海中遨游的目的。　　提倡课外自读，开拓阅读空间。　　课外阅读是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。教师要为学生获取广泛的知识创造良好的条件。在语文教学中，教师要在大语文观的指引下，把课外阅

3、读纳入语文教学的轨道，倡导学生在课外主动阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受到读书的乐趣，并激发起更强烈的读书欲望，最终形成习惯。初始阶段，教师可以根据学生的实际情况适时推荐书目，可以是配合课文学习的，如《朝花夕拾》《水浒传》《唐宋诗词选》等，以加深学生对课文内容的理解；也可以是语文报刊，以“注入时代的活水”。只有使学生把课外阅读变成自觉自愿的行为，才能增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使他们口长于言，笔长于写。我们说，坚持让学生自主阅读，进而形成一种良好的习惯，

4、会让他们受益终生。　　指导阅读方法，形成阅读规律。　　语文教学要以人的发展为本，帮助学生找到适合自己的阅读方法，形成阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究微言大意的阅读教学方式，也反对只重全篇，而不深入文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析上。正确的做法是：对一篇阅读材料应先通过迅速扫描（快速阅读），从整体上把握要旨（主题、结构、中心、特色），即根据不同文体的特点把兴奋点集中在对记叙、描写内容及所传达的思想和感情的全面把握上；集中在对说明对象、事理的整体把握上；集

5、中在对作者的观点、意图和思路的整体把握上，等等。在对材料的中心和主旨做到完整认知、全面把握的前提下，确定研究的目标和重点，再深入到文章的内部，对关键的字、词、句、段进行理解揣摩，最后再回到整体的高度，全面领会和把握要点和目标，对其语言、结构和局部间的关系以及局部在全文中的地位作进一步的探究。这样从整体到局部再到整体，从材料中获取信息才能准确、迅速、全面。　　另外，我还要求学生在阅读过程中对文章作圈点，作评注，写出心得体会，一般要求学生写成演讲稿或演讲提纲，以便在课堂上能较好地将自己对文章的见解，说出来与大家分享。教师则作适当的画龙点睛式的小结

6、。让学生通过教师的小结，受到启发，获得灵感，增强信心，逐步养成阅读习惯。　　充分质疑讨论，发掘情智空间。　　阅读中，不能简单地“拿来”，教师要鼓励学生质疑，让他们在批判的基础上对读物进行鉴赏、评价，以形成自己独特的看法。“欲求真智，必先疑之。”两个人交换苹果，各人手中仍只有一只苹果；而彼此交换思想，两个人就都会有两种思想。教师要引导学生在课堂上将阅读这样一种个体性十分强的活动变成一种互动的活动，在质疑的基础上讨论是实现这一转变的最好形式。讨论可以以同桌的两人为单位，也可以是四人一组，教师要为学生提供一个更有利于沟通与合作的良好空间，使学生在合

7、作中分享快乐。讨论的形式多种多样，可以是自由式，也可以是中心发言式，等等。教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论，但要注意讨论题的开放性和启发性。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要避免学生偏离这一原则，致使讨论涣散芜杂，远离主题。可以让学生就文章蕴含的丰富内涵以及语言的特色和技巧，进行赏析、品味、借鉴；也可以让学生思考讨论文章的结构层次、布局谋篇；还可以让学生多作由此及彼的联想，进行比较鉴别。总之，教师要立足于每一个学生的发展，创造一个民主的课堂氛围，最大限度地调动学生的知识积累和生活积累，让学生与作者进行心灵的对话，充

8、分发掘学生的情智空间。　　在培养学生阅读习惯的过程中，我坚持以学生为本，发展学生的能力。但我惊喜地发现，在阅读中，我也提高了自己的水平和能力。我想这就是新课改为我们