創新應用教學樣式,優化學生學習策略

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1、創新應用教學樣式，優化學生學習策略摘要：作為一名教師，最為關註的是如何幫助學生學會學習，如何將各類教學樣式在教學過程中加以創新應用，從而促進學生的思維能力發展，培養學生的創新能力。在實踐教學中有選擇地將美國學者LarryC•Holt和MarcellaKvsilka從樣式的角度考查教學過程的理論應用到國際貿易理論與實務的教學，通過不斷的實踐和完善，探索出一套新的優化學生學習的策略關鍵詞：教學樣式：優化學習：能力培養緒論2006年美國學者L-c-霍爾特和M•凱斯爾卡在《教學樣式--優化學生學習的策略》一書中獨辟蹊徑。提出瞭從樣式的角度來考查教學過程的理論，並認為有效的教學通

2、常包括許多復雜的樣式，而教學樣式的選擇則決定著是否能最大限度地激發每個學生的學習潛能、有效地培養學生的社會實踐能力。L-c•霍爾特和M•凱斯爾卡認為有效的教學樣式包含教師組織教學的樣式和學生思考、組織和學習的樣式。當教師做出如何教學的決定時，其必須選擇能夠最大限度地激發每個學生學習潛能的樣式。通過對教學樣式的影響因素的分析以及在教學過程中的摸索，筆者選擇以教師為中心的教學樣式、教師一學生互動樣式（合作學習），並應用到國際貿易理論與實務的教學中，收到瞭良好的教學效果。本文將對創新應用以教師為中心的教學樣式和教師一學生互動樣式（合作學習）、在國際貿易理論與實務教學中的創新應

3、用及教學效果進行論述二、如何創新應用以教師為中心的教學樣式以教師為中心的教學樣式是傳統的教學模式，教師是知識的傳授者。要制定教學目標、安排教學計劃，要控制課堂、積極與學生互動，要掌握學生對知識的掌握程度，佈置用於鞏固所學知識的課後任務並定期檢查。學生是傾聽者，隻有全神貫註，跟得上教師的思路，抓住重點，按時完成任務，才能取得良好的收聽效果。雖然以教師為中心的教學樣式，從誕生開始就一直存在爭論，有人認為"這是生搬硬套，是死記硬背，不是良好可靠的做法。”（L•c•霍爾特、M•凱斯爾卡在《教學樣式--優化學生學習的策略》，2006）但是，多年的教學實踐應用顯示，這種方法仍不失為

4、傳授給學生基本理論的最好方法。如何將這種教學樣式加以創新和發展，符合當今教學模式改革的發展方向。L-c•霍爾特和M•凱斯爾卡提倡要富於傳統的直接教學更多的教師與學生互動的色彩，又有別於教師一學生互動的教學樣式。在國際貿易理論與實務的教學中將L-c-霍爾特和M•凱斯爾卡的這一理論改進性地加以運用，強調在傳授基本理論的同時，提供大量實例和與專業相關的熱點問題，以提高學生對理論的理解，滿足學生對實踐知識的渴求，而且在傳授知識的同時，一定要以培養學生自己獲取知識的能力為前提。同時，這種直接教學樣式與教師一學生互動樣式緊密相連，為小組案例和角色扮演提供理論支撐，也使學生能夠更好地

5、完成小組案例和角色扮演。在傳統的理論教學基礎上添加案例分析、資料查找和實例演練，既豐富瞭學生的理論知識，又培養瞭學生的實踐能力，並且使課堂氣氛活躍，充滿濃鬱的探求知識的氣氛，深受學生喜愛三、如何創新應用教師一學生互動樣式（合作學習）教師一學生互動在教師和學生共同對學習內容擁有瞭支配權時就發生瞭，但要取得較好的教學效果並不容易。L•c•霍爾特、!>4-J合作學習是最優化自己以及他人學習的教學方法。但是合作學習對於教師和學生都提出瞭較高的要求，教師需要制定專門計劃、思考和實踐，學生需要調動所掌握的知識，充分發揮自己的潛能,與他人良好合作，相互信賴，相互依靠，形成情境記憶，雖

6、然這些情境可能是有意識的，也可能是無意識的，但一旦被提取，有意識的學習經驗就能被成功回憶。這種學習過程不僅要分析教師的行為，還要分析學習的過程。教師-學生互動教學樣式，關心的是學習過程而不是預先設計的教學目標，允許教師和學生在互動過程中探討要學習的內容。在運用該理論時。著重關註以下問題：合作學習有效實施應考慮的因素；如何選擇性地使用合作學習：合作學習如何與教學任務相聯系；如何在教學過程中為學生提供合作學習經驗；如何控制合作學習的進程以及平衡教學內容：如何評估。將合作學習應用到國際貿易理論與實務的教學中,主要考慮的因素：一是學生積極學習的態度，學生對於合作學習的內容，要感

7、興趣、有充分參與的動力；二是團隊感，學生要對所組建的小組有團隊感和合作意識，才能有效學習；三是在合作學習小組內，各成員要能夠各抒己見、充分交流、相互信任，能夠承擔起各自的責任，給予他人適當的支持與幫助；四是小組成員要共同拿出學習結論並分析自己小組的工作狀態、能力發揮以及團隊合作評價；五是教師在安排合作學習時要選擇易學習的內容，充分調動學生自我學習的興趣，並在小組合作學習中逐步提高學生分析.決策、領導、沖突解決的能力。隻有在充分考慮瞭上述因素並做好準備工作的情況下，才能取得合作學習的最佳效果。以往在評估合作學習時，學生總會被評定為一個小組成