体验经历过程自主参与探究

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1、体验经历过程自主参与探究南京市炼油厂小学吴美华心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。这一观点联系我们现在的做法，就是如何创设活动过程，让学生在充分体验、经历及感受的过程中提升认识。皮亚杰强调：“儿童要高度活动”。在活动过程中让儿童经历体验动脑、动手进行探索的过程。事实上，学生只有通过自己的探索、实践、比较、思索等经历体验过程，才能真正对所学的内容有所领悟，体会到“怎样想”和为什么“这样想”,进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。因此教学中，我们要不断更新教学观念，把从传统的知识

2、传授型的教学模式转向学生为主体，让学生积极主动参与，经历体验探索过程的创造型的教学模式上来；把传统的老师讲数学转变成指导学生“做数学”的活动。从而让学生真正在经历活动过程中发展，让学生在体验探索中学数学，在经历现实生活屮学数学。一、创设数学活动的实际情境，引导学生体验感受数学知识新一轮课程改革强调学习过程的经历与体验，讣学生从充分经历过程中获得经验的载体；从充分经历过程中构建动态精彩的课堂。从而让学生充分经历感受数学知识的形成过程。在教学“速度、时间、路程”的一课中，不是单纯地引导学生知道速度的概念，而是让学生在具体情境中感受速度产生的需要，并体会速度表

3、示的实际含义，在求速度时进一步感受速度，让学生在充分经历、感受中提升认识。例如在学生初步感知速度概念的基础上，首先展示这样一条信息：刘翔在100米跨栏中的速度是8.5米/秒。师：你有什么感受？学生一脸茫然，因为他们没有真实体会。师：我考察了一下，从讲台到教室的后面大约有8米长,滴答一声刘翔就从我站的位置跑到教室的后面去了！老师话刚说完，学生不约而同发出“哇”的一声。此时,学生才真实感受到速度之快。接着老师又出示一条信息：猎豹奔跑的最高速度是1800米/分，相当于30米/秒。师；你有什么感受？生1：很快。生2：太快了！学生显然体会到速度快慢是比较产生的，但

4、是具体快到什么程度，他还是无法解释清楚。师：据我了解，学校的小操场大约有24米长，滴答一声,猎豹就从操场的这一头跑到哪一头去了。（学生一片惊叹）师：刚才这些都是快的例子，速度当然也有慢的。教师继续出示信息：蜗牛爬行的速度是8米/时。师：看到这到信息，你想到了什么？生：蜗牛爬得太慢了。师：你感受到了它的慢吗？说说你的感受。生：蜗牛从操场的东边爬到西边要3个小时！蜗牛1小吋从讲台爬到教室的后面，刘翔1秒钟就够了。学生在具体情境中充分经历感知量与量之间的关系，真实、有效、具体，这些都远比直接告诉他们速度是什么更能使他们理解和接受。二、抓住与实际生活密切联系的知

5、识点，指导学生经历探索过程数学来源于生活，应用于生活。数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而让学生在体验经历过程中探索理解抽象的数学知识。例如：教学运用简便方法计算:323-198o这种一个数加上（或减去）一个略小于整百、整千数的速算，在实际生活中有广泛的应用。在323-198=323-200+2中，这里为什么要加上2,学生理解困难且这类题计算正确率不高。在生活实际中，收付钱款时，常常发生“付整找零”的活动，教师及时抓住这个知识的“原型”创设情境，展开数学活动：星期天，小明和爸爸妈妈…起带

6、了323元钱去商场购物，小明买了一套运动服要付198元，他给“收银员”两张100元，“收银员”找给他2元，这个活动让学生进行模拟表演，从而让学生经历实际生活中的事例，帮助学生掌握算理。三引导学生在生活中学会''做”数学，在充分经历感受中提升认识“做”数学是运用知识和方法做数学练习和解决问题的实践活动。它是学生理解和掌握数学知识、探索和认识世界的有效途径，也是发展思维能力和创造性解决问题能力的有效途径。教学中教师耍用实践的眼光处理静态的教材知识，努力为学生提供“做”数学的机会。凡是学生能通过实践获取的,教师决不抽象讲解。教师要积极启发学生通过看、手动、口讲

7、、脑想等多种器官的活动，实现做中学，玩中学。让学生充分经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程。教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活屮充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。例如，学习“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时，不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，更加深了对相遇问题的知识点的理解。在充分经历感受中提升认识；在情趣与知识的交融中，

8、让课堂焕发出牛命的活力。为使学生真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的