“导学法”在语文课堂教学中的实施策略

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1、“导学法”在语文课堂教学中的实施策暁【关键词】导学法课堂教学实施【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2014)06A-0018-02“导学法”也叫自主学习辅导法，它是以学生的自主学习为主，以教师的引导为辅，师生共同合作完成课程学习的一种教学方式。它有利于培养学生的学习能力，提高课堂教学的效率。那么，如何将“导学法”运用到小学语文课堂教学中呢？下面，笔者结合小学语文学科的特点和自身多年教学经验，谈谈在小学语文课堂屮实施“导学法”的具体策略。一、注重培养学生的学习兴趣和基木技能在教学新课Z前，教师可先让学生预习课文，熟悉文本内容，然后通过创设情境导入课程教学，使学生在短

2、时间内集中注意力，对新课内容产生浓厚的学习兴趣。同时，教师向每个学生分发一份“导学案”。“导学案”要明确提出学习课文的目标和方法，最重要的是，教师要能根据文本内容提出思考题，让学生带着问题去阅读，在读中进行思考，并大胆提出自己的疑问，也可以与同学交流讨论，说出口C的体会和感受，从而达到有效学习的目的。小学低年级学生自律性较差，在课堂中保持注意力的时间短，对教学内容有较高的趣味性要求。因此，教师在课堂教学中较难实施“导学法”。而高年级学生则具有较高的自律性，同时具备了听、说、读、写等基本能力，有利于教师在课堂教学中实施“导学法”。教师在设计“导学案”时耍精心设计，发挥语文学科的趣味性特征，调动学

3、生阅读教材的热情，使他们在阅读中读出快乐、读出能力、读出知识，从而逐步培养学生的学习兴趣。教师在实施“导学法”时还要结合小学生的年龄特点，以问题设计为主，吸引学生的注意力，从而帮助学生理解课文的内容及其与现实生活的联系或区别，逐步培养学生自主学习的习惯与能力。二、“导学案”的问题设计耍清楚明了，紧密联系实际山于教材内容较多、涉及面较广，教师只有把握教学重点，详略得当地讲授课文内容，才能让学生把握教学知识点。教师设计的“导学案”问题内容要清楚明了，避免似是而非，混淆学生的思维方向。教师只有把握住教学重点，详略得当地讲授重点内容，才能提高课堂的教学效率。为此,教师在对课文主耍内容进行导学时，可以釆

4、取引导学生读图的方式落实教学目标。例如在教学人教版语文第十一册课文《世界上只有一个地球》时,针对课文对地球的描绘，笔者运用多媒休播放地球表面的图片，让学生通过直观的感受对地球有一个大概的认识，从而对地球产生好奇心。在导学过程中，笔者把教学重点放在“环境保护”这•角度上，结合贵港市开展的城乡清洁工程引导学生亲身体会保护环境的重耍性。课堂上，笔者让学生联系发生在身边的山于土地流失和滥开发矿产资源而造成的环境污染等现象，理解了地球对于我们人类的伟大作用，激发了学生对地球的热爱,対生存环境的关注和対生态环境的关心和爱护。在整个导学过程中，笔者让学生先用眼睛去看，然后动脑去思考，动手去操作，最后与同学交

5、流，这样才能找到问题产生的根源，获得解决问题的方法。三、“导学案”屮的思考题要难易结合，照顾到不同层次的学生由于每个学生的思维层次不同，他们在对问题的探究也会形成一定的差异。教师要想提高课堂教学的整体效果、全面提高教学质量，就要面向不同层次的学生设计多层次的课堂提问，调动学生的学习积极性和主动性。教师在设计思考问题时，要注意难易结合，启发学生思维、建构知识框架、回馈教学效果，对于学牛•的回答不单要看重结论，更要注重探究的过程及对学生智力活动的评价和对新思路的肯定，注重培养他们良好的学科素养与创新能力。教师也要根据问题的难易程度來提问不同层次的学生，避免集中在几个学优生身上提问，切实做到因材施教

6、。对于学困生，特别要多鼓励他们,让他们在学习的过程屮体验到成功感，增强学习的自信心。每当碰到学怵I生回答不出问题时，教师要给予他们更多的耐心，引导他们积极思考，千万不要流露出不满、埋怨的情绪。这样才能使每个学生都能得到充分的发展，体验成功的快乐，让不同层次的学生在回答问题中启迪思维、增长见识、发展智力。四、导学过程要让学牛自卞学习，使“读、思、说、记”融于一体学生之间的交流合作是整个教学活动的重要组成部分。教师在整个导学过程中要充分发挥学生的枳极性和主动性，让学生认真地思考，积极地讨论。教师引导学生首先认真阅读课文内容、品味文章主旨、列出待解决的几个问题，再让学生带着这些问题读课文，边读边思考

7、，尝试自主解决问题，然后同桌之间互相交流，说出自己的阅读理解与思考体会，学生的见解出现不统一时，就在小组中进行交流探讨，力争找到最佳的答案；小组交流之后仍解决不了的，小组组长可以写在练习本上作为本小组共同的问题，向其他小组请教或向教师提问。在此过程中，教师耍巡视指导，小组组长要督促和组织好本小组成员进行交流讨论，并做好记录，及时做出判断。对于各小组成员提出有争议性的问题，教师要拿出來向全班同学展示