“以问促学、自探共研”互动式教学的理论与实践

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1、“以问促学、自探共研”互动式教学的理论与实践“以问促学、自探共研”互动式教学的理论与实践作者：江金菊文章来源：本站原创点击数：521更新时间：2005-7-24“学贵有疑”，教师启发学生发现并提出问题，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案。这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。上世纪80年代，美国在基础教育领域就提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师为学生创设提出问题的实际环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。让学生学会提问题，

2、也正是课程改革的意义所在。为此，我们提出并探索出“以问促学、自探共研”互动式教学法。一、“以问促学、自探共研”互动式教学的理论界定。“以问促学、自探共研”互动式教学是指教师通过创设情境，让学生主动、积极地感受问题和发现问题，并在教师指导参与下主动、积极地运用已有的知识和经验寻求探索出解决问题的方法，使整个教学过程成为一个在教师主导下，由学生自主感受问题，发现问题到自主解决问题的过程。该教学法旨在通过运用现代教育技术，在教师的组织和引导下，以问题为中心，开展自我探索、合作交流、动手实践、共同研究等发现性和探索性的学习活动，培养学生的创新思维，提高学生的学习能力，促进学生在“知识与技能”、“过程与

3、方法”、“情感与态度”不同层而上和谐发展。二、“以问促学、自探共研”互动式教学的理论依据。1、哲学依据。亚里士多徳有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点,常有问题，才能常有思考，常有创新。”教学中让学生充分感知问题,发现并提出问题，围绕问题展开一系列的探究研讨活动，能充分体现学纶学习的主体性。而教师为使学生充分感知并提出问题创设有利的情景，在学生思维堵塞时教师予以疏通，在学生思维模糊吋教师适当点拨，思维散乱时教师帮助梳理，充分发挥了教师的主导作用。应该说：“以问促学、口探共研”互动式教学力争使教学过程中教师的主导作用和学生主体作用这一对矛盾的和谐辩证统一，力求教师主导作用和学牛主体作用

4、的双赢。2、心理学依据。行成于思，思成于惑。心理学研究认为，困惑与好奇是学生特有的财富，思维是从问题开始的，没有问题的教学不能说是成功的教学。但是，只有具有解决问题的需要和动机吋，他才可能以进取的态度寻觅解决问题的方法和步骤。对问题持漠然的态度，既不能发现问题也不能解决问题。“以问促学、自探共研”互动式教学尊重了学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达口己的想法，用不同的知识与方法解决问题，在口主探索的基础上,通过师生互动，共同研究形成完整的答案，实现了师生Z间、学生Z间交往互动与共同发展。3、教学论依据。人掌握概念的目的在于解决他所面临的新问题。解决问题是高级形

5、式的学习活动。加涅认为“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题一一数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题”O事实上我们每个人都是问题的解决者。人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。教学生发现问题，解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。4、课程改革的新要求。新课程目标明确提出通过义务教育阶段的数学学习，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展实践能力与创新精神。教师应创造性地设计提出问题的具体情境，鼓励刺激学生发现并提出高质量的问题，激发求知欲望

6、，通过观察、猜测、验证等数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法,获得解决问题的经验。二、实施步骤。“以问促学、自探共研”互动式教学是在教师的组织与引导下，以问题为中心，开展自我探索、合作交流、共同研究等发现性和探索性的学习活动。一般将教学过程分为创设情境、感知问题、发现问题、自主探索、合作研讨得出结论，运用创新、质疑问难产生新问题儿个阶段。下面以《小数的性质》为例來谈谈如何运用“以问促学、自探共研”互动式教学来教学的。1、创设情境，感知问题。这是教学的起始环节。教师通过情境的创设，初步感受问题，尝试成功的喜悦，激发学习兴趣，萌发学生的

7、求知欲望。如教学《小数的性质》设计了这样一个问题情境：教师先在黑板上写三个“1”，提问：这三个1相等吗？学生回答相等后教师用等于号连接。接着，教师分别在第二个后面添写I个0变成10,在第三个“1”后面添写两个0变成100,又问：现在这三个数相等吗？（不相等）那你能想办法使它们和等吗？教师的提问，立即会引起学生的兴趣，学生在积极思维Z后，回答：可以分别添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫