“以问促学”,提高课堂教学效率

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1、以问促学”，提高课堂教学效率中图分类号：G623.2文献标识码:A文章编号:1008-925X(2011)06-0093-02美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，任何小学数学课都离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探宄的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的情况显

2、得比较突出，重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍学生思维的发展。由此可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，一方面教师要认清数学课堂教学中“提问低效”的现状，另一方面教师要加强实践，深刻反思，探宄、改进和以问促学”，提高课堂教学效率中图分类号：G623.2文献标识码:A文章编号:1008-925X(2011)06-0093-02美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，任何小学数学课都离不开提问，提

3、问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探宄的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的情况显得比较突出，重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍学生思维的发展。由此可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，一方面教师要认清数学课堂教学中“提

4、问低效”的现状，另一方面教师要加强实践，深刻反思，探宄、改进和提高课堂提问的技能。下面就如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率，谈一些看法，以期抛砖引玉。1当前课堂教学中提问存在的误区1.1提问缺乏科学性。包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”。经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。1.2提问缺乏合理性。问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们的服务对象是小

5、学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键要抓住什么？根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况。1.3提问缺乏价值性。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转

6、化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。1.4提问缺乏层次性。有效提问的基本原则是目的性要强，这就需要提问前要对学生有充分的研究。把握学生的基础知识、认知水平以及兴趣爱好等基本情况，充分准备适合学生原有知识水平和经历的问题。在此基础上，还要把握好提问层次。有位教师在推导的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。整个转化

7、过程很流畅，学生也观察的比较仔细。紧跟着教师就提出了这样一个问题：你能够推导出圆的面积公式吗？顿时，教师里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。我们课堂教学中欣赏大气的问题，强调问题的开放性与思维深度。但也要适度，我们面临的毕竟是小学生。问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。2有效提问的策略2.1问题要有思考性__为学生提供适当的思考空间。创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。如：在教学“7的乘法口诀”时，首先让学生在方格中

8、进行7连续加7的计然后再出示1条用7个三角形摆的鱼图，提问：一条鱼共用了几个三角形？怎样列式并