以评促教 提高教学效率

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1、以评促教提高教学效率《数学课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面引导；在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并做出相应的评价。  一、肯定性评价，增强学生的自信心。       学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立坚定的自信心才可能成功。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在数学课堂上，教师对学生能够成功回答或解决数学问题后，要毫不吝啬

2、地向学生送出一句肯定的、赞赏的话语，或者一个满意的、微笑的点头……教师这些看似平常的话语和动作，是孩子们的阳光，是课堂的生命，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这样的评价学生最容易接受，也最能拨动学生的心弦，最可能给学生一个鼓舞，增强学生学习的自信心，并为之而努力学习，甚至于可能让学生终生记住这一时刻。  二、激励性评价，激发学生的学习热情。      卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。” 现代评价理念也倡导：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展，提倡以

3、鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。课堂教学中进行互动即时性评价，应从激励的原则出发。老师经常把友好、理解、肯定与赞赏的情感表达出来，让学生感受到爱、进步与成功，这会大大激发他们学习的动力。     一句鼓励的话语是赞赏；面带微笑摸一摸学生的脑袋，是赞赏；对着学生翘一下大拇指，是赞赏；与学生握一下手，全体学生鼓掌，这也是赞赏……这些赞赏都将激发孩子积极的情感、态度和价值观，达到即时评价的目的，收到教育的实效。而且教师要善于把握时机，在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。     课堂上，当有的

4、同学回答正确时，我经常会说：“你和老师想的一样，真不错！”“你刚才回答得很响亮，表达得也很清楚，真是好样的！”“哎哟！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了，那么大家来猜猜，他是怎么想出来的？”这样的一个“猜”字，既可以把那个学生先稳住了，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式展露出来。    当学生在回答问题的过程中，遇到一些问题时，我会一边耐心的倾听，一边用这样的语言来引导：“别急，慢慢说……因为……所以……”间或用微笑或偶尔的点头来鼓励他，帮助他回答出问题，这样做不但让学生体验到成功的喜悦，而且有时还能

5、够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创造性的回答。  三、示范性评价，让学生更加完善自我。    示范性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地对学生装的表现给以充分的肯定，让学生在心理上获得自信和成功体验的同时，对学习更加自信，诱发继续学习的兴趣，进而使学生积极主动学习。在运用示范性评价时，要注意方法和技巧，让不同层次的学生适当地感受到成功的喜悦。教师应用赞赏的语面对学生的每一次成功，态度要真诚、中肯，语言要新颖、独特、幽默、灵活多样，富有创造性，满足学生求新求异的心理，要适时，要恰如其分，不过

6、分夸张。     我班有一位同学、思维敏捷，对别人难于解决的问题他总是兴致勃勃，而对自己平日的基础学习却不理不睬。如何调动他的积极性，挖掘他内在的潜力学好基础知识，这是我一直思考的问题。一次，我无意中的一句话引起他的反响，也引起全班同学的共振。我说：“别班有的同学用一节课做完两个练习，而且全对。”话音刚落就听他说：“我也行。”话语中流露出他内心的不服。那节课，不仅他一直埋头在写，其他同学也都表现得更加踏实。这件事对我震动很大。我想：他为什么会有这么大的反应呢？“仔细分析，认为这正是孩子们争强好胜的表现。     从这以后，我经

7、常把两个班各自的优势进行分析比较，以赞赏的态度，展示学生的学习成果，并给予肯定的评价。把同学中好的学习方法及良好的学习习惯介绍给大家。如：画图分析法、良好的书写、计算的习惯。力争以示范的评价，在学生中引起共振效应。激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。使学生能够在班与班的交流和生与生的互学中得到启示找到榜样，从而达到完善自我、发展自我的目的。    通过一段时间的摸索，我感觉到这些简便易行的即时评价，会让学生的心灵自由地飞翔起来，让每一个孩子都乐意展示自己，提高他们学习的主动性。从而让学生在学习的过程中做到有信心、有决心、

8、有恒心、有细心，将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。发挥课堂即时评价的作用，有助于学生认识自我，肯定自我，激发学生学习数学的兴趣，使学生学得生动活泼，最终能够把学生的学习能力提升到更高层次。赞赏的即时评价，让学生如拂春风，如沐春雨，使学生的学习激情欣然奋发，兴味盎然。