以评促教丶评价教学

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1、以评促教、评价教学评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。教学评价的关键在于制定出明确而又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是重要的。另一方面，相同的教学内容和教学时间，达到相同

2、的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。而教学方案的好坏，教学策略的优略，是靠诊断和评价学生的学习状况作出判断的。因此评价教师的教，通常是以教师拥有知识的数量大还是小，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者所接受等为标准的。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等为标准。而对以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力。这是因为，在信息社会里，知识的数

3、量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终生学习。已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据；提取出有用信息；学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者，促进者，学习者的伙伴，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理

4、论和概念的理解等。而课堂讲解时间的长短等一些表面形式的标准已经不能适用于新模式，是需要彻底屏弃的。在新的教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中，大量的陈述语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性，模糊综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。充分发挥评价的导向性。就是通过评价课堂学习来促进学习质量的提高。辅导是专指教师对学生的行为，评价则不同了，可以是老师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对自己的评价和学生对老师的评价。当然，我们所提倡的评价，是

5、以学生为主、教师为辅的对整个深堂学习的评价。评价的内容包括了学习态度、学习方法、学习效果、学习体会甚至是教材和教师的教学。教师则只是可以参与评价但却始终处于引导学生搞好评价的导评地位。以评促学，能让学生得到主动的发展，主要是学生在进行整个深堂学习评价上，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。首先，在评价深堂学习时，学生不仅可以评价自已的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至可以评价教材。发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，增强了敢学的心态；其次，对同一内容的学习，不但是有多住同位评价，而且是有可能出现一位同学作多次评价，直至满意为止，这些

6、参加评价的学生就能体验到成功的喜悦，树立起爱学的信念。再次，在评价过程个中，可以通过同桌评价、小组评价、全班评价，甚至可以让学生结成对子互评，以拓展评价学习的时空，促进入人主动参与，培养起乐学的兴趣；还有，教师的导评有利于帮助学生矫正学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，更进一步促进学生的主动发展，从而掌握会学的本领。 那么，怎样组织以评促学的教学过程呢?以评促学应该坚持两条原则：一是始终坚持以学生为主体．教师千万不能越俎代庖。二是教师必须把握分寸，导评得当，鼓励为主，切忌批评。什么时候评，评什么，评多久，怎么评，怎么引导错误评价向正确评价转化。怎样对学生评价进行再评价，这些

7、都需要敏师努力在实践中去探索、去掌握。在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果。并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说，是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式，还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者