以评价促课堂教学效率的提高

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1、以评价促课堂教学效率的提高广西钦州市钦北区平吉镇中心小学（５３５０００）颜景晓现在的农村学生多数是留守儿童，为了有效地树立学生学习语文的信心，提高他们的学习兴趣，取得较好的教学效果，语文教师必须时刻从好的方面对学生进行评价。因而，在教学中，我采用了全体性表扬式评价、教师评价、学生互相评价、自我评价的多元化评价方式，积极引导学生参与到语文课堂教学活动中，将其作为学生走进语文，获得语文知识的基本途径。一、采用全体性表扬式评价新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。课堂教学中善于应用全体性表扬式评

2、价，不仅可以增强学生的自信心，而且可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。１．根据年龄特点采用不同的评价方式农村一、二年级学生不是为了学习某个内容而学习，而是为了获得教师的表扬和同学的认可而学习。以“实物”来评价他们正好迎合了他们的这一特点。因此，我在教学中采用了多种“实物”的手段。在我班进行的学生评价方案《看谁星星多》中，对于有进步、表现好的学生，我会在他的姓名后画上一个星星。三、四年级学生的间接动机已逐步向直接动机转化，他们倾向于主动学习，他们更需要精神评价，特别是语言的评价以及教师神态的评价。例如，我在上三年级语文时，

3、对于表现好的学生就利用眼神来评价他，还竖起大拇指给他看，有时还会加上“不错”“你真棒”“这么好的表现我会让你家长知道的”等语言评价。２．采用因材施教的方式评价不同的学生掌握的知识和技能是不一样的，因此在同一个问题上学生的回答存在差异也是必然的，我们应给出不同的评价，对有合理成分的答案教师要适时鼓励，以培养学生的自信，以利于学生的创造力及发散性思维的培养。一个简单的问题，接受能力稍差的学生答对了，教师应立即给予鼓励和表扬，而对于接受领悟力强的学生，则稍加肯定即可；对于胆小的学生能积极参与回答的，教师就应及时地给予表扬。除了课

4、堂上，在平时的作业批改中，教师也可以进行书面评价，如“你字写得工整多了”“你进步了”“继续加油，努力”“如果你坚持写日记，作文会写得更好”等，从而激发学生学习的动力。二、坚持把教师的评价作为推动学生学习语文的动力在家长和学生的心目中，教师的评价最具有代表性和权威性。学生在学习上有一点小进步，一旦得到教师的肯定评价，他们的积极性往往就会成倍递增。通过教师对学生的评价，学生看到了自己成长的足迹，获得了成功的体验，从而产生了进步的动力。如教学《九寨沟》时，在学完了九寨沟的珍稀动物的时候，我对学生提出了这样的一个朗读要求：“同学们

5、，课文介绍的这四种动物中，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它？”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后，我让学生起来交流。虽然学生们都没有见过这几种动物，但结果喜欢大熊猫和小熊猫的居多，而且他们也朗读得津津有味。根据学生的表现我及时给予了肯定或意见。三、学生互相评价是延伸学习的一种方法学生是教学活动的主角，他们活跃与否，关系到他们自己的知识接受、能力培养的程度。通过互相评价这一方式可让学生知道：这就是我要学习的语文。在教学中，我要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出

6、不足，从而营造了比、学、赶、帮的学习氛围。如教学苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，我先让学生８人一组开展“杂草们被喷雾气大夫治死”的游戏。表演后，我要求学生对本组或其他组的表演进行评价，说说他们认为哪一组表演得最好，为什么？学生有的说：“我认为１组表演得最好，他们把杂草们被喷雾气大夫喷药时的痛苦表情表现得比较好。”有的说：“我认为３组表演得最好，因为杂草们被喷药的前后动作都被这一组表现出来了，从杂草们得意忘形到杂草们被毒死的整个过程，他们演得活灵活现。”在学生互评后，我又进行了总结性评价，肯定了学生的互评。这样，学生在互

7、评中学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新等方面互相评价、互相欣赏，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。四、把自我评价作为认识自我、提高自我的途径学习者对学习的自我感受往往比他人的感受更贴切。学生自评的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度等。每节课我总会问：“这节课你有什么收获？还有什么问题？你还想知道些什么？”如在总结苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，学生有的说：“这节课我学会了人要像杂草那样团结。”有的说：“我最大的收获是得到了表演喷雾器大夫的机会。”有的说：“我觉得小稻秧就像我，经常得到父母

8、亲的呵护，所以能健康地成长。”有的说：“我觉得稻田里的小鱼被农药污染了，小小的生命受到威胁，真可怜。”这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目的。实践证明，在语文课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于突出学