以问促思，以思促学

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1、以问促思，以思促学　　摘要：问题驱动是非常实用的一种教学方法，但其在高中物理教学中的应用还存在不少的问题，阻碍教学水平的提升，有必要进行改进与优化。作者基于自身实际教学工作经验，首先简单分析问题驱动教学方法在高中物理教学课堂中的应用现状，然后分析优化与改进问题驱动在高中物理教学课堂中的应用策略，以期对高中物理教学效率的提升与学生的成长、发展起到促进作用。　　关键词：高中物理问题驱动教学实践　　在教学过程当中，问题驱动是最实用的一种教学方法，在所有教学方法中，其实施最方便，使用频率最高，适用范围最广，对课堂教学的推进而言具有相当重要的作用，值

2、得我们加强实践应用研究。　　一、问题驱动在高中物理教学课堂中应用的现状　　第一，教师对问题驱动应用的重要性认识不足。问题驱动是很容易被教师忽视的一种高效教学方法，很多教师过于追求“流行”、“时髦”，而大量运用目前几种非常受关注的教学方法，但教学效率、教学质量并没有因此得到多大的提升。在问题驱动方法的应用过程中，尚未进行精心设计，完全没有认识到问题驱动这种教学方法的重要性，从而无法发挥问题驱动对教学提升的作用。4　　第二，对学生思维特点的考虑不足。高中物理教学内容不仅非常复杂，而且具有一定的抽象性，这就给抽象思考能力较弱的高中生带来一定的学习

3、阻力，只有教师帮助学生降低物理知识的抽象性，才能促进学生学习与理解。但在高中物理教学的问题驱动中，很多教师的提问并没有考虑学生的思维特点，问题的提出抽象程度较高，如缺少物理现象产生的背景，致使学生无法进行形象思维，降低问题驱动的有效性。　　第三，问题的思考性、启发性不足。教师在问题驱动课堂中的提问，并不只是让学生说出答案，更主要的是让学生根据问题进行思考，对学生产生启发与引导作用，这样的问题驱动才是最有价值的。但当前很多教师在高中物理问题驱动中，很少注重问题的思考性、启发性，学生在回答问题的时候不能进行有效的思考，得不到启发，发展受限。　　

4、二、高中物理教学问题驱动的优化与改进　　（一）降低抽象性，提高趣味性。　　高中物理教师必须重视问题驱动，认清问题驱动对提升教学效率与质量的重要作用，要在问题的设计上多花心思，不能胡乱应对或是“临场发挥”。在问题设计过程当中，首先要考虑学生的思维特点，即偏向形象思维，抽象思维能力较弱，所以问题的设计不能过于抽象，切忌直接以数字和符号提出问题，这样学生一是很难思考，二是很难对问题产生兴趣。因此，教师在设计问题的时候必须想办法降低问题的抽象性，并提高物理问题的趣味性，让学生有效地积极思考。4　　为了实现这样的问题驱动设计，教师可以引入学生感兴趣的

5、动画或故事作为问题的背景，尽量不直接用教材中编排的故事，这样才能让学生对问题产生新鲜感。如在学习《万有引力》一节内容时，老师可以向学生讲解关于牛顿发现万有引力的故事，激发学生的好奇心；然后，老师在学生面前展示粉笔运动的实验，提出“为什么粉笔是向下运动，而不是向其他方向运动”，这样让学生将之前所学的知识有效结合起来，从而帮助学生更深刻地理解这个物理现象，从根本上提升高中物理课堂教学效率。　　（二）提高问题的思考性、启发性。　　在问题驱动的实施过程中，教师还要考虑问题是否能够引发学生有效思考，是否对学生产生启发与引导作用。因为一个真正有价值的问

6、题，并不只是在向学生“寻求”答案，更是让学生进行思维运动，使学生在教学过程中真正活跃起来。　　如学习“光电效应”时，老师可以先指导学生学习光电效应的公式，即光子量：EK=hv-W；然后，老师再提出具有思考性和启发性的问题，金属为什么可以带电？光电子的最大初动能与入射光的强度存在关系吗？学生通过探究这些具有启发性的物理问题，让学生逐步从光电知识的表面现象深入探究光电知识的本质，从而提升学生对光电知识的认识程度，透过现象看本质，有效提升高中物理课堂教学效率。　　（三）引导学生主动提出问题。　　问题驱动并不一定是教师的“专利”，学生也能够提问，而

7、且学生提问比教师提问更具有价值，因为学生提问证明他们在用心地思考与学习，并发现自己不懂的地方。在实际教学中，除了直接问学生“还有什么不懂的吗”之外，教师还应当积极引导学生提问。　　例如：在学习“回旋加速器”的内容时，老师可在仿真实验中提出：“多级加速器的弊端是什么？学生是否能够利用更巧妙的设计方法，在较小的空间内实现带电粒子的加速？”4学生在问题的驱动下一步步验证猜想。如果学生不能理解“回旋加速器的工作原理是怎样的”，便可以向老师提问，以便在老师的帮助下更深入地认识世界，全面提升学生的物理素养。　　三、结语　　物理是非常实用、非常重要的一门

8、学科识，不仅和每个人的现实生活息息相关，而且能够帮助我们探究这个世界的本质。高中物理课程的知识内容都相当基础，但基本上都能够在日常生活中得到应用与实践，对学生的生活与成长都具有很