[精品]班主任批评学生方法浅谈

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1、班主任批评学生方法浅谈在中学生的班级管理中，尽管制定了各种规章制度，但中学生正处在生理、心理急剧发展的特殊时期，有著情绪多变、感情冲动，行为难控制，自控能力弱的特点，犯错误是不可避免的。班主任要洞悉中学生的心理，对他们实施适当的批评。批评，是班主任对学生实施教冇的重要手段之一。班主任在工作中对学生实施批评，口的是要提醒学牛意识到占己的言行举止，并能在以后的学习、工作、牛活中不断扬优抑缺,不断完善口己，逐步走向成熟。那么，如何根据学生的心理特点，适当地、艺术地、灵活地运用批评，使批评产牛更好的效果呢？在対学牛•实施批评的过程中，笔者悟出了儿种较实

2、用的方法。一、宽容式批评教育家苏霍姆林斯基说过:“冇时宽容引起的道德展动比处罚更强烈。”宽容决不是姑息、放纵，而是在严格婆求的前提下，对犯错误的学生理解、尊重，给予反思的吋间，给予口新的机会，使他们最终改正错误。对那些好心办错事，平时纪律性强，偶尔犯错课的同学可实施宽容的批评方式。例如：在一次运动会上，各班你追我赶，力争上游。为了不影响运动员竞赛，学校规定不许带跑。在激烈的八百米冲刺阶段，我班一啦啦队员拉着运动员的手带跑，严重违纪，我班因此受到了裁判的处罚。全班同学一片埋怨声。当我带着怒气走进学生中时，几十双眼睛盯着我谁也不说话。犯错误的学牛把

3、头埋在桌上不敢抬起來。血对这沉默,我忽然意识到不能大动肝火。一则犯错误学生在此时已很不安了，在事实中已受到教育，并口发怒会影响全班的情绪，于是我对在场的学生说：“没关系，她又不是故意的”。接着我轻松地坐下来，与学生一起安排了第二天的任务。在场的同学也松了一口气。第二天，我班学生更积极地投入到了比赛中，犯错误的学生对班上的事也更主动积极了。対舉脾气的同学和后进牛犯错，宽容就显得更为有效，因为一旦聲脾气的同学和后进生犯错，班主任就针锋相对，一针见血的地谴责的话，他们会很容易产生逆反心理，与老师对着干，不利于学生改正错迅例如，对犁脾气的学生，他们有时

4、犯了错谋就是无动于衷，这时候，班主任必须克制占己的情绪，容忍学生的过错拖一拖时I'可，等其冷静下來再对其实施说服教育，我曾遇到过这样一个学生：在一次上课吋，由于任课教师指出其缺点，她很不高兴，感到伤了其面了，于是继续违纪，当教师再次提醒她时，便激起了率脾气，与老师争吵起來，气得该老师说不出话來，事后，她还说：“班主任找我也不怕”。我得知后，虽十分主气，但还是冷静下来，连续儿天都不闻不问。儿天后，她倒主动找我及该任课老师认了错，并保证以后不再冇类似的事件发生。由此可以看出。这样的方法既避免了师生Z间的冲突,又体现了老师的人度，也保护了学生的自尊心

5、，收到了良好的效果。二、鼓励式批评鼓励是一种较巧妙的批评方法。屮学牛在身心加速发展屮，情感和意志表现出相对的脆弱性。因此，在教育中需要班主任更多的鼓励和肯定，注意激发学生的自信心，确立一定的成功感，往往会使学生在微小的起步中积蓄前进的动力，在小小的成功Z后，渴望更大的成就。美国心理学家物特而福徳认为，驱使学生学习的基木动机有两种：一种是社会交往动机，另-•种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊

6、重，希望获得别人的肯定，赞扬，称颂等,这两种动机是学牛学习B觉性和积极性的心理基础。因此，若要学牛积极进取，刻苦求学,班主任就应毫不吝啬赞美学生的各种优点。在鼓励和赞美的同吋进行巧妙的批评。如：我班冇一学生，思维敏捷，学习成绩优秀，就是一说话就要骂脏话，而还觉得这不是什么人不了的事，改不改无所谓。我这样对他说：“老师很欣赏你学习的勤奋努力，踏实认真，成绩优秀。许多学习上别人无法克服的困难都被你踩到了脚下，学习上你是大家的榜样。如果你能做到名副其实“出II成章”，同学们不知会怎么佩服你和尊重你。这种鼓励式批评较之训斥和责备，其效果要理想得多。在批

7、评中寓于鼓励和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其明确口己的不足而不灰心丧气。二、沉默式批评有时，用无声的批评比用有声的批评效果更好，按理，批评应付诸声音，语调辅Z以动作。在特定的场合，用无声的批评会达到有效的结果，但此法应注意：批评者的表情应当严颜，态度冷漠，眼神专注。踱步有力或肃穆端正。气氛必须沉默，冷静和严肃。时间长短也应适町而止，这样可使受批评的学牛在沉静、严肃的气氛屮感到班主任的不满和责备，有一—种心理圧力，促使他去反省自己的错课，并能在自我反省及检杳屮领悟到H己的失礼和不足Z处。冇一次，班上某个同学在上课时随意起哄，引起师生纷纷，得

8、到报告后，我把这个学生叫到办公室，让他端坐在椅子上，并故意在一段吋间冷落她。显露出不悦Z表情，使其暂时彼冷落，从而造成她自感冇过失的心理压力，这种压力