浅谈在小学数学教学中设疑解难

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1、浅谈在小学数学教学中设疑解难在数学教学屮，教师恰当而科学地组织课童教学过程，灵活地设计疑点，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的探究能力，学握获取知识的科学方法，并充分地发挥教学民主的氛围，建立融洽的师生关系。设疑解难使“数学是锻炼思维的体操”的内涵和外延得以充分的诠释。一、科学地设疑，创设故佳的学习心境。动机是推动学生进行有总义学习的内在动力，这种动力乂可称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因索的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的白身特点，创设使学生感到真实、新奇、冇趣的学习悄境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心

2、求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课童教学中师生心理的同步发展。如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：(I)新课开始，我指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节课学习能被3整除的数的特征提供了设疑的源头。(2)让学生任怠报儿个数，我迅速地说出能否被3幣除，其他同学川笔算或计•算机验证。当学生说出的数都被我判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。(3)学生的求知欲被激起后，我纽织学生讨论“39、1236”这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个

3、数确实是能被3整除，但当我问到你能说说为什么时，学生冋答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，所以39、1236能被3整除。”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是“直观”地认为教师Z所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。学生的回答在我的意料Z屮，因此对学生这样的回答，我微笑不语。(4)学生回答后，我又出示了这样一组数：83、216、3829、483、1066、2069,并让学生观察这些数的个位有什么特点。学生观察后发现这些数的个位上都是3、6、9。我要求学生算一算，看这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能被3整除，丁

4、•是学生然对前而的结论产生了怀疑。(2)在学生困惑不解的时候,我再出示另外一组数:42、330、1284、8001、2898、7887,并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9,然后算一算，这些数能否被3整除。学生通过计算发现，这些数的个位虽然都不是3、6、9,但这些数却能被3整除。这是怎么回事呢？学生疑窦从生，百思不解，教师的设疑已经深入了一步。通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然疑惑更深，不知道究竟应该根据一个数的什么特征來判断它能否被3整除，但也终丁•发现，用旧方法(看个位上的数)不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步设疑的H的达到了，也很快地解决问题。二、设疑过

5、程中，把握重要的几点要领。在进行设疑的过程中，为了更好地达到最佳的学习状态，让学生主动思考和主动学习，我们要把握好以下儿点要领。(1)设疑要注重内容的趣味性和学生的年龄特点。①科学地设计充满探索和疑点的内容，巧妙地激起学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。②为低年级学生设疑要注怠浅显易懂，使他们既感到新奇、疑感,乂能在教师的启发诱导下很快想通道理。为高年级学生设疑既要有趣味性,乂耍有一定的思考性。耍利用数学知识的粘妙之处来激励学生广泛地联想，灵巧地思考，严密地推理，精确地计算。(2)设疑要反映数学知识的本质特征，具冇典型性。①所选用的爭例必须鲜明地反映出数学的

6、基木原理,使数学知识的木质特征通过典型材料展示给学生。如例中的第二组数里的42、330、1284、8001,它们之所以能被3整除，就是因为它们各个数位上数的和能被3整除，这就是能被3整除的数的本质特征。②设计事例要注意数屋适当，并冇一定的代表性。爭例太少，学生不易综合、总结概括出数学规律；事例太多,又会扰乱学生的思路，耽误教学时间。如前而事例中的两组数，其屮有两位数42,三位数330,四位数1284、8001,而且每组数的数最适当。(3)设疑要抓住知识的联结点，貝有针对性。①教师设疑应该依拥新旧知识的联结点，抓住新旧知识矛盾冲突的关键Z处。如上面的例子中，我就是抓住能被2和5整除的数的特征与能

7、被3整除的数的特征不同这一才盾形成对比。②设疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理产生疑惑，产生解惑的迫切感。(1)设疑耍层层深入。在课堂教学中，学生需要对一个乂一个的具冇一定梯度的数学知识进行认识，这就需要教师一次一次地设疑，环环相扣，层层深入，使学生始终保持旺盛的求知欲。正如上面例子中，学生还没有搞清“有些数的个位上是3、6、9却不能被3整除”这一疑问，又出现了“