论设疑教学法在小学数学教学中的应用

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1、论设疑教学法在小学数学教学中的应用　　摘要：设疑教学法在小学数学教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时对启发学生思维、开发学生智力和培养学生解决问题的能力及提高教学质量都具有重要的作用。　　关键词：设疑教学；矛盾之处；重难点处；易错之处　　设疑教学是教师通过精心设置疑问，利用设疑解难、激疑促思的方式指导学生进行学习的教学方法，是一种激发思维、开发智力和培养创造力的重要方式。新课程标准要求小学数学教学要启发学生思维，培养发展学生的智能，因此，在小学数学教学中运用设疑教学法十分必要。　　一、于矛盾之

2、处设疑　　小学生在成长的过程中会从接触到的生活经验中形成一些惯性思维，在数学教学的过程中，通过设定与惯性思维有冲突的问题，促使学生的思维与问题撞击，激发学生求知的欲望，能很好地提高教学效率。如，在学习“圆的认识”时，学生都十分熟悉小哪吒的故事，先设定趣味性的问题，让学生想一下哪吒的风火轮是什么形状的，学生回答出“圆形”后，提出“为什么是圆形的呢，如果是方形的或者是三角形的行不行呢？”在学生陷入思考后，引入生活中的实例，提出“自行车的车轮是什么形状的？它们能不能换成方形或者三角形的呢？”从学生十分熟悉的生

3、活中寻找例子，学生很快回答出“不能，如果自行车车轮是三角形的或者方形的就没有办法骑了。”此时再回到趣味性的问题上，学生回到出“4哪吒的风火轮如果不是圆形的也不行。”然后进一步提出“为什么不行呢”的问题，让学生进行讨论，不仅能很好地激发起学生的求知欲，也能很好地活跃课堂氛围，营造良好和谐的课堂学习环境，提高课堂教学的实效性。　　二、于重难点处设疑　　教学内容中的重难点是教学的核心，也是学生较难掌握的部分，在重难点处设疑能够帮助学生抓住重点，引起学生的注意，使学生将注意力集中在重难点上，让学生在教师的引导下

4、通过思考掌握知识。如，在“循环小数”的教学中，教师采用小组教学法，先将学生分成几个小组后，先为学生出示两组数学题：　　①10÷2.5=？15÷0.5=？　　②20÷3=？17÷4=？　　比一比，看哪一组学生能够最快地给出答案。学生通过计算，几个小组都很快得出第一组题中的答案为“4”和“30”，但却发现第二组题却无论如何都除不尽。经过一番思考仍没有办法得出答案后，有学生举手提问“第二组的题没有办法除尽，应该怎么办？”的问题，教师此时利用学生的疑问，自然地引出“循环小数”这一概念，为学生讲授相关知识。通过在

5、重难点处设疑，使学生的注意力完全集中在“除法运算中如果除不尽应该怎么办？”这一点上，同时通过采用小组竞赛的方法，激起学生的好胜心，让学生在集中精力思考的过程中掌握知识的重难点，实现有效性的教学。　　三、于易错之处设疑4　　知识的习得是一个从不会到会、从不懂到懂的过程，在这一过程中难免会出现错误，在易出错的地方设疑，让学生从错误中吸取到正确的经验是促使学生掌握知识的途径之一。如，在讲授“商不变规律”时，让学生利用两种方法计算“350÷85=？”，学生们第一种方法为通过直接计算，得出答案为“4余10”，第二

6、种方法是“350和85分别除以5，得70÷17=4……2”，两种不同的方法计算出的答案并不一样，提出“为什么两种算法答案不一样”的问题后自然地引出知识。此外，由于小学生的年龄特点，做事时容易丢三落四，做数学题时常常不认真思考检查，出现不必要的错误，这就要求教师应当注意收集小学生易犯错但又难以意识到错误结论的知识点，在此类知识的讲授中设定疑问，如，在教授“四则混合运算”时，提出“42-42÷6=？”的问题，学生由于惯性思维，习惯地计算“42-42÷6=0÷6=0”，得出问题的答案为“0”，但也有学生会按照

7、正确的计算方法，计算“42-42÷6=42-7=35”，得出答案为“35”。就学生得出的两个不同答案展开教学，让计算错误的学生从错误中吸取经验，充分暴露出学生学习中的问题，并引导学生进行反省思考，从而使学生更好地掌握知识、避免错误。　　“学起于思，思源于疑。”小学生的好奇心、多疑心较为强烈，在数学教学过程中，教师在把握设疑需遵循的针对性和指向性、及时性和典型性、启发性和知识型、艺术性和巩固性原则的基础上，通过在趣味中、矛盾中、重难点和易错处设疑，可很好地利用学生的好奇心、多疑心，引起学生注意，激发学生探

8、究欲和求知欲，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性，提高小学数学教学的有效性。　　参考文献：4　　[1]刘月芳.浅谈小学数学教学中设疑解难的运用[J].大观周刊，2012（23）.　　[2]倪晓艳.运用设疑布陈教学促发学生探究意识：浅谈设疑教学法在小学数学教程中的运用[J].新课程学习：基础教育，2012（10）.　　[3]田友娟.书山有路“疑”为径：谈小学数学课堂设疑教学[J].时代报告：下半月，2012（12）.　　（作者单位吉林省伊通