浅议小学数学课堂提问的策略

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1、浅议小学数学课堂提问的策略浅议小学数学课堂提问的策略课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。一、选择能启发学生思考的问题面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师耍把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域屮“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概

2、念需有相应的不同提问方式：(1)你知道什么是直线吗？(2)你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？(3)可以在这两点之间画一条直线吗？(4)下面的图画中，哪幅图表示一条直线？(5)不用尺子你怎样画出一条直线？(6)以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望,进而加深对知识的理解。二、问题类型耍兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易

3、引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出耍依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。三、根据学习进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题來加以澄清，通过追问的方式加深学生对知

4、识点的理解。当得到部分止确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。四、尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学&感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。五、准确把握提问吋机提问存在一个问题一一最佳吋间的选择，在一个完整的教学吋间内，只有少数儿个瞬间吋刻是提问的最佳吋间。教师必须善

5、于察言观色，注意学生的表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻。一般來讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态吋,多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的

6、思维状态;当学纶思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这吋，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。六、合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“差生”回

7、答，这样会花去很多吋间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生凹答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。七、有效处理问答结果对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学

8、生尝试错误（可称之为“美丽”的错误），不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成