浅谈个性化阅读指导的有效途径

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1、浅谈个性化阅读指导的有效途径语文课程标准明确指出:学生是学习和发展的主体,语文学习是个性化的行为,教师是学习活动的引导者和组织者。教师的职责是引领学生在阅读的过程中凸显自我,解放个性,展现生命活力,使学生的自主性得到充分体现。一、创设和谐的课堂教学氛用在宽松自由的氛围中,人们往往会心情舒畅,思维活跃,有利于个性的展示。因此,我们的课堂要营造一个能让学生的个性得到自由发展的宽松氛围。首先,教师要蹲下身子,与学生成为朋友,充分尊重学生的人格,把学生当成充满智慧和活力,冇独立人格的学习个体。教学中,教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许学生有不同的表达方式、不

2、同的学习方法、不同的感受心得。对有独到见解的学生,教师要鼓励。对不完善的表达,教师应加以补充。对学生的奇思妙想,教师应加倍呵护,让课堂多一点鼓励,多一些赞赏。不同的学生对文本的关注点和怵I惑点冇所差异,我们要引导学生根据自己的兴趣、注意力及好奇心,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。如《猴王出世》一文故事性强,我们可以引导学生就自己感兴趣的情节,如石猴出世、石猴称王等提问、解疑。《四季》一文,春夏秋冬四季鲜明,段落结构相似,教师可以引导学生就自己喜欢的一个季节的景象进行想象、品味、诵读。《开国大典》一课,场景描写十分突出,我们可以引导学生抓住升国旗、阅兵

3、等场景进行朗读、复述、仿写。二、善于捕捉教材的关键词、句、段,质疑探究探究源于问题,学生能发现问题、提出问题,这是语文教学的一个重要任务。在教学中,教师要深挖教材中具有启发性的因素,引导学生选择精彩的词、句、段,提出富有挑战性的问题,让学生带着问题学习,深入解读文本的内涵。如学习《谁说没有规则》一文时,教师可引导学生抓住文中四次提到的“明明白白'一词提出疑问。学习《国徽》一课时,教师可引导学生抓住最后一句质疑:“太阳能发光,所以能照耀着我,照耀着大地,国徽能发光吗?为什么文中说国徽和太阳一起照耀着我,也照耀着祖国辽阔的大地?”通过质疑,学生找到了深入探究文本的切

4、入点,感悟自然就深刻了。三、巧用教材空白,鼓励创新语文教材中的课文给教师和学生留下了许多空白点。如学习《渴望读书的大眼睛》的第三自然段时,在学生怀着沉重的心情朗读“可是就连这样的学习机会她也担心会失去……”之后,我播放了山区孩子艰难上学的图片,然后让学生说说主人公为什么会这么担心。这一下子打开了学生思维的闸门,学生纷纷仿照课文的句式说出了以下句子:“就连顶风冒雨、翻山越岭去上课的学习机会,她也担心会失去。”“就连站着上课的学习机会,她也担心会失去。”“就连趴在大磨盘上读书的学习机会,她也担心会失去……山区孩子求学的艰难经历深深地震撼了学生幼小的心灵,也唤醒了他们

5、的同情心。创新的思维被激活,创造的潜能被激发,学生叶•露出诗一般的语言。四、运用丰富的想象孩了的想象力是丰富的,语文课堂就是要唤醒、激发孩了的想象力,鼓励他们展开想象的翅膀,唤起他们自觉创新的冲动,使他们个性的语言喷薄而岀。例如,在学习《丑小鸭》时,我结合课文的第三和第四自然段,请学生展开想象,说说丑小鸭在成长中还可能会经历哪些痛苦。学生的想象思维被激活了,他们纷纷用自己富有个性的语言描绘刃小鸭可能遇到的困难:“黑夜中,丑小鸭蜷缩在树桩下,听到狼嗥叫的声音,吓得全身发抖大雨冲毁了丑小鸭的小窝,它只好乂开始流浪的生活。”“冰天雪地里,1L小鸭找不到食物,只好啃树皮

6、填肚子。”……学生的思绪遨游在语文这片童话般的出野中,表达着自己对丑小鸭的无限同情与无限爱怜。在学生的表达中,我看到了学生对-丑小鸭的关爱,对生命的珍爱,他们的创造能力也在不知不觉屮得到了锻炼。五、开展活动,鼓励创编语文是实践性很强的课程。在教学中,我们应开展形式多样的实践活动,引导学生在观察、调查、探究、表达、创作等一系列活动中提高语文素养,发展实践能力和创新能力。例如,学习《将相和》一文时,我让学牛以小组为单位,课后排练课本剧。在汇报表演时,学牛的编排能力令我惊叹,他们通过课木剧的表演,实现了对文木的再创造,发展了创新能力。学习《鸟的天堂》一文时,我请学生为

7、小鸟天堂景区写广告词,以吸引更多的游人前來观赏。学生写出了这样的广告词:“聆听百鸟和鸣,欣赏万鸟齐舞,让我们一起到鸟的天堂观赏人间奇景。”“觅一方净土,让你的心和小鸟一起飞翔——广东小鸟天堂欢迎您!”“给您一个与自然和谐相处的机会,让您自由呼吸清新的空气。小鸟天堂,您理想的选择!”一句句富有灵性的广告词展示了学生超越文本的智慧和创造才能。(责编莫彩凤)

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