“读”是根本----语文阅读教学浅探

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1、“读”是根本一一语文阅读教学浅探摘要：语文教学要紧紧围绕“读”来进行：激发学生读的兴趣，培养读的习惯,掌握读的方法，训练读的能力。来感受语文的魅力，提高语文水平。关键词：语文阅读根本古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“书读百遍，其义自见”。这就告诉我们，要提高学生的语文水平，“读”是根木。学生一开始学习语文，首先就要读。因为总是先识字，然后才会写字；先读了文章，然后才知道怎么写文章。因此，语文教学中，教师就应该教会学生读书。要激发学生读的兴趣，培养读的习惯，教给读的方法，训练读的能力。激发读的兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是青少年学习知识的重要开端。有了读书的兴趣，才能在阅读

2、过程中敏锐地感知，积极地思考，丰富地联想，牢I占I地记忆；才能提出问题，解决问题；才能有真切的情绪感受。因此，阅读教学要首先重视培养学生的读书兴趣，给学生创设一个良好的阅读心境；不如此，则是取消了学生学习阅读的前提。过去的语文阅读教学，大多采取“分割式”教学法，以应付各类考试。大多数教师是把课文中的生字写出来，让学生注音，读读；再把生词挑岀来，让学生解释,学生解释不了的由教师讲；再由教师提出课文中的若干问题让学生回答，教师作总结，最后是教师讲讲这篇文章的中心思想，写作特点。这种“分割式”教法，再好的课文，学牛也会感到乏味的。一篇课文，完整玉润，读起来诵不停口，阅读起来爱不释手

3、，这只能算初步旳感受。只有学生品赏到它的文美质醇后，仍循路探幽，思微知著，曲尽其妙，才算得了文章的真髓。引导学生循路探幽，思微知著这个理解的过程，评价的过程，是我们理性认识课文的过程。传统的“灌输式”的讲析法，把学牛学习的兴趣，认识理解的能动全抹杀了。如果教师在阅读指导中能够给学生“激疑，设疑，质疑，解疑”，就会激发学生自己提出问题，白己再进一步去解决问题，那么，学生阅读的兴趣会大大地提高。培养读的习惯。俗话说“习惯成自然”。所谓习惯，就是长时间逐渐形成的行动方式。也是一个人稳定的心理状态，是持久的兴趣，系统的方法，熟练的技能，灵活的对策的表现。良好的阅读习惯包括阅读卫生（眼

4、距）、阅读速度，以及多方面与阅读有关的知识和方法。良好的阅读习惯是学生终生受用的。因此，在语文教学中培养学牛良好的阅读习惯至关重要。当然，阅读习惯与阅读方法、阅读兴趣是紧密相联的。课堂时间有限，学生学习语文这门课的时间也有限，如果不激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，是很难提高阅读能力的。当前，在中小学中，学生读书不用心，老师在教室里就读，老师不在教室里就不读；老师强调了的就读，没强调的就不读。久而久之，这类学牛在马马虎虎的读书过程中逐渐形成了大而化之，不求甚解的坏习惯。因此，需要我们广大的语文教师做耐心细致的工作，激发学生的阅读兴趣，慢慢培养他们良好的阅读习惯。掌握读的

5、方法。阅读方法也是一门知识和技能。阅读得法，就能从读物中获得高品位的知识，就能获得最佳的阅读效果。首先，精读和泛读相结合。对于少数名篇佳作、经典著作，应予以精读，不厌其烦地、反反复复地咀嚼消化，从屮吸取丰富而极有价值的知识营养；有些文章，虽写得一般，但它可以扩大我们的视野，拓宽知识面，那就不妨采用泛读，快速读完。当然，如果以教会学牛读书方法为目的，则教师首先要指导学生精读。因为精读有利于学生扎扎实实地打好基础。其次，默读和朗读相结合。一般说来，朗读有利于识记、背诵，默读有利于理解。朗读时必须眼看、口读和耳听，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。在用普通

6、话读得正确的基础上，读出词语、句子、段落之间的停顿，并注意轻重缓急，抑扬顿挫。训练读的能力。阅读能力与写作能力一样，是一种综合运用的能力。这个能力的形成，包含三个方面的要素：一是运用语言文字的能力；二是思想认识水平和分析思维能力；三是丰富的社会知识和自然知识。阅读能力就是这三个方面知识的综合运用的能力。学生对一篇议论文，不能理解它的精神实质，或抓不住要领，往往是受到思想认识水平和政治常识的限制，并不全是语言文字不懂。对于一般的文学作品的理解,也多是由于对人物形象的分析认识能力不足，并不都是语言文字障碍。学生在阅读文言文方而，主要困难是语言文字，也涉及到一些古代文化历史常识。所

7、以，学生阅读能力的培养，要照顾到三个方面：训练语言，提高思想，丰富知识。在阅读训练中，要有计划地使学生在这三个方面相互配合，相互协调地发展，才能有效地提高学牛的阅读能力。语言文字的训练，除了扫除课文中不懂的字、词、句障碍外，主要是引导学生体会和掌握语言运用的巧妙。对于优美的文章，要学会欣赏、领略，熟读成诵。这种日积月累，语言运用的巧妙也就潜移默化，积久而自然形成。思想内容理解能力的训练，需要就课文的问题，揭示矛盾，引导学生打开思路，积极思考，展开议论，才有利于发展学生的潜能。在阅读中，只有通过学生讨论、