试探整体把握教材的教学策略

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1、试探整体把握教材的教学策暁根据新课标总体目标安排，教材将数学知识分成“数与代数”“图形与儿何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域。然后根据学段目标和学生的年龄特点、认知水平，教材又将选定的内容切分成若丁个单元，分散到不同学段、不同年级、不同学期。因此，我们在教学中就必须关注学生不同阶段的需求。采用循序渐进、螺旋上升的策略。逐步达标。同时，我们也要关注教材编排的整体特点，帮助学牛理解知识之间的实质性联系，展示知识的整体性和数学方法的一般性，从发生、发展到深化、运用和拓展，打通不同阶段的显性知识及其蕴含的数学思

2、想方法上的联系，使它们形成一个完整的整体，形成良好的认知结构。具体在实践中，我们应紧扣知识的数学本质，找准知识的生长点、衍生点，选择、重组或创编教学内容，让知识冇逻辑地生长，多方向连接。并借助生长惯性扩展知识的广度,增加知识的深度。一、整休把握教材，使基础知识和基本技能的教学呈现出一条动态发展的主脉络教材内容的安排，常常是符合知识发牛、发展的线索，能尊重学生认知发展的特点，体现了教学内容设计的层次结构。我们在教学中必须研读教材。深入理解教学内容的前后联系。把握住教学动态发展的主脉络。1联结：贯通前后，整体建构

3、如“连除问题”的教学，我从连乘入手。采用倒推的策略，帮助学生理解数量关系，这样就从整体上建构了连除与连乘问题的实质关联。出示复习题：学校图书室有两个书架，每个书架都有四层，每层可以放28本书，这两个书架一共可以放多少本书？学生列式解答:2X4=8（层）,8X28=224（本）；或者28X4=112（本）,112X2=224（本）。也有学生借助假设思路这样列式：把两个书架并排放。先算一大层有2X28=56（本），再算四大层有56X4二224（本）。教师将学生的三种思路画成一张图（如下），指出：求一共有多少本书，

4、其实就是求一共冇多少个28本书。接着教师将表格中的28本这个信息隐去，添上两个书架一共224本这个信息。问：这道题是什么意思？你能计算出每个书架每层有多少本书吗？学生对照表格，自然而然地联想到采用“倒推”的策略进行“平均分”。解法1：224三2二112（本），1124-4=28（本）；解法2：224^4=56（本），564-2=28（本）；解法3：2X4=8（层），2244-8=28（本）。这里的三种解法对应原來连乘问题的三种解法，学生很自然地联想到倒推的思路，一下子把握住了连除问题的数量关系的本质核心，也就

5、把连除问题、连乘问题结为一个稳固的结构整体，学习自然轻松高效。2穿插：相互支持，交叉应用教材为了让各领域内容相互支持，各种思想方法交叉应用，常常在单元内容的安排中适时出现一些其他领域的学习内容，使教学做到新中带IHo新旧交融。如教学“面积单位”时，呈现一些轴对称图形，让学生数数含有多少个面积单位。比如，教学“年、月、日”单元时，安排一次综合实践活动。教材要求学生应用统计的方式，了解和呈现班级里学生的生日情况(如下图)，教学时可组织学生先在小组内统计，再交流汇总，得到全班的统计数据。然后让学生制作条形统计图，并

6、要求学生能看着统计图，回答图中的两个问题。这一过程既能巩固年、月、口的基本知识。又围绕生口综合地运用了年、月、日的知识和统计的方法。这种交叉运用，还体现在对教材的准确把握和创新设计上。比如“平均数”的教学，我特意指导学生画长方形来移多补少，借助数形结合，从数学本质上认识和把握教材的要旨，取得了较好的效果。3孕伏：着眼未来，水到渠成教学就如同培育学生一颗自由生长的种子，生命的培育不是一蹴而就的，它是一个漫长的历史发展过程。学牛对数学知识的理解和掌握，需要我们精心培育，逐步渗透，有些知识需耍提前孕伏，使学生达到自

7、然的水到渠成。如教学“两位数乘两位数”时，教材岀示题组练习(如下)：(1)25X16(2)34X21(3)13X2925X4X434X20+3413X30-13意在通过练习对比，使学生发现每组算式虽然形式不同，但结果相等,为后面学习乘法的运算律作孕伏。这种渗透教学，我们应把握好教学的度,做到到位而不越位。我是这样做的：先讣学生独立解答。然后组织讨论：为什么每一组的得数都一样呢？这里面有什么奥秘呢？对第一题。学生基本上能看得懂(只要能说出4X4二16即可人对第二题也能理解，借助竖式可以清楚地看岀34X21,就是

8、先算34X1,再算34X20,最后再相加;而对于第三题。不少学生迷糊了。我则依然借助竖式，让学生说一说竖式计算过程：先算13X9o再算13X20o最后把两次相乘的积相加。在此基础上。我引导学生：竖式的计算过程。其实就是先算9个13,再算20个13,这样合起来正好是29个13,对照这样的思路。想一想13X30-13是什么意思？学生受此启发。恍然大悟：先算30个13。再去掉一个13,也是29个13。上面