略读指导举隅

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1、叶圣陶：《略读指导举隅》前言国文教学的廿标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借°凭借什么?就是课文或选文。有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。课文里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，i篇读毕，乂读一篇，涉及的方而既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不至单调；所以取作“精读”的教材。学生从精读方而得到种种经验，应用这些经验，己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需耍教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而

2、言，精读是主休，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学牛•在校的时候，为了需耍与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根棊，养成习惯，金在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的,学生遇到需要阅读的书籍文章,也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改止的。【19页】略读不再需要教师的详细指导，并不等「说不需要教师的指导。各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习

3、的一串过程。略读是国文课程标准甲而规定的正项工作，哪有不需要教师指导Z理?不过略读指导与精读指导不同。榕读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其口得。何以需提纲挈领？惟恐学生对丁•当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向，马马虎虎读下去，结杲所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方而己经训练过了，照理说，该能应用于任何吋候的阅读；现在让学生在略读吋候应用，正是练习的好机会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初rh大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。人人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需耍当心；其目的惟在孩子步履纯熟

4、，能够自rh走路。精读的时候，教师给学牛纤屑不遗的指导，略渎的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。仅仅对学生说，你们随便去找一些书籍文章來读。读得越多越好；这当然算不得略读指导。就是斟酌周详，开列个适当的书目篇目,教学生自C照着阅读，也还算不得略读指导。I大I为开列目录只是阅读以前的事；在阅读一事的本身,教师没有给一点帮助,就等于没有指导。略读如果只任学生自己去着手，而不给他们•点指导，很容易使学生在观念上发生谋会,以为略读只是“粗略的”阅读，甚而至于是“忽略的”阅读，就此了事。这是非常要不得的,积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益

5、。略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还是耍指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做“略”。一半系就学生【20页】的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读吋候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读吋候却已熟能生巧，不需多用心力，白会随机肆应，所以叫做“略”。无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面乂须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。略渎既须山教师指导，白立与精渎•样，全班学化用同一的教材。假如一班学生同时略读儿种书籍，教师就不便在课内指导；指导了略读某种书籍的一部分学生，必致抛荒了略读别种书籍的另一部分学生；各部分轮流指导固也可以，但是每周略读指

6、导的时I'可至多也只能有两小时，各部分轮流下來，必致每部分都非常简略。况且同学间的共同讨论是很有帮助于阅读能力的长进的，也必须阅读同一的书籍才便于共同讨论。一个学期屮间，为求粘详周到起见，略读书籍的数量不宜太多，大约有二三种也就可以了。好在略读与精读一样，选定一些教材來读，无非“举一隅”的性质，都希望学生从此学得方法，养成习惯，自己去“以三隅反”：故数量虽少，并不妨事。学生如果在略读教材之外，更就兴趣选读旁的书籍，那自然是值得奖励的；并且希望能够普遍地这么做。或许有人要说，略读同-的教材，似乎不能顾到全班V生的能力与兴趣。其实这不成问题。精读可以用同-的教材，为什么略读就不能?班

7、级制度的i切办法，总Z以中材为标准；凡是忠于职务，深知学生的教师，必能选取适合丁中材的教材，供学牛•略读；这就没有能力够不够的问题。同时，所取教材必能不但适应学牛的一般兴趣，并且切合教育的中心意义；这就没有兴趣合不合的问题。所以，略读同一的教材是无弊的.只耍教师能够忠于职务，能够深知学生。课内略读指导，包括阅读以前对于选定教材的阅读方法的【21页】提示，及阅读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持他们的讨论,仍是教师的事；其间自不免有需要订