叶圣陶《精读指导举隅》前言摘要

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1、叶圣陶《精读指导举隅》前言摘要（1）2011-07-0509:50:42叶圣陶理想的办法，国文教木要有两种木子：一种是不分段落，不加标虑的，供学生预习用；一种是分段落，加标点的，待预习过后才拿出來对勘。现在的书籍报刊都分段落，加标点，从著者方面说，在表达的明确上很有帮助；从读者方面说，阅读起来可以便捷不少。可是，练习精读。这样的本子反而把学者的注意力减轻了。既已分了段落，加了标点，就随便看下去，不再问为什么要这样分，这样点，这是人Z常情。在这种常情里，恰恰错过了很重要的练习机会。若要不放过这个机会，惟有令学生用一种只有文字的本子去预习，在怎样分段、怎样标点上用一番心思。预习的成绩当然不免有错误

2、，然而不足为病。除了错误以外，凡是不错误的地方都是细心咬嚼过来的，这将是终身的受用。最要紧的是用自己的眼光通读下去，看看是不是应该这样分段，这样标点。预习的成绩怎佯，得在上课吋候指名通读。全班学生也可以借此对勘，订正自己的错误。读法通常分为两种：一种吟诵，一种是宣读。I：课时候指名通读，应该用宣读法。认识生字生语通读全文，在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生语弄清楚不可。仅仅知道生字生语的读咅与解释，还不能算充分认识；必须熟悉它的用例,知道它在某一场合可以用，用在另一场合就不对了，这才真个认识了。学生预习，通行写笔记，而生字生语的解释往往在笔记里占大部分篇幅。这原是

3、好事情，记录下来，印象自然深一层。并且可以备往后的考查。但是，学生也有不明白写笔记的用意的；他们因为教师要他们交笔记，所以不得不写笔记。所以，须在平时使学生养成一种观念与习惯，就是：生字生语必须依据本文,寻求那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见那个字语的正当用法。至于生字生语的挑选，为了防止学生或许会有遗漏，不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。这样，学生预习才不至于是徒劳，写下來的笔记也不至于是循例的具文。学生认识生字生语，往往有模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是“不求其解”O一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景

4、，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的吋候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了“精读”两字了一一“精读”的“读”字原不是仅指“吟诵”与“宣读”而言的。比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必须知道的，当然不必提出。但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提岀，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。最坏的情形是指导者与领受者彼此不相应，指导者只认领受者是一个空

5、袋子，不问情由把一些叫做知识的东西装进去。空袋子里装东西进去，还可以容受；完全不接头的头脑里装知识进去，能不能容受却是说不定的。上课时候令学生讨论，由教师作主席、评判人与订正人，这是很通行的办法。但是讨论要进行得有意义，第一要学牛在预习的时候准备得充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了只说一些不关痛痒的话。教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论的宗旨了。第二还得在平时养成学生讨论问题，发表意见的习惯。听取人家的话，评判人家的话，用不多不少的话表白自己的意见，用平心静气的态度比勘自己

6、的与人家的意见，这些都要历练的。如果没有历练，虽然胸屮仿佛有一点准备，临到讨论是不一定敢于发表的。这种习惯的养成不仅是国文教师的事情，所有教师都得负责。不然,学生成为只能听讲的被动人物，任何功课的进步至少要减少一半一一学生事前既有充分的准备，平时又有讨论的习惯，临到讨论才会人人发表意见，不至于老是某几个人开口。所发表的意见又都切合着问题，不至于胡扯乱说，全不着拍。这佯的讨论，在实际的国文教室里似乎还不易见到；然而要做到名副其实的讨论，却非这样不可。教师自当抱着客观的态度，就国文教学应有的观点说话。现在已经规定要读白话了，如果述说白话淡而无味，没有读的必要；或者都是自己偏爱某一体文字,就说除了那

7、一体文字都不值一读；就都未免偏于主观，违背了国文教学应有的观点了。讲起來，滔滔汩汩连续到三十五十分钟，往往不及简单扼要讲这么五分十分钟容易使学生卬入得深切。即使教材特别繁复，非滔滔汩汩连续到三十五十分钟不可，也得在发挥完毕的

8、］寸候，给学生一个简明的提要。学生凭这个提要，再去回味那滔滔汩汩的讲说，就好像有了一条索子，把散开的钱都穿起来了。这种简明的提要，当然要让学牛写在笔记木上；尤其重要的是写在他