浅谈“动态生成性”语文课堂

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1、浅谈“动态生成性”语文课堂生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。课堂“生成”的内涵非常丰富，它涵盖了学生在学习中自主建构，使用学习策略，以及与之相适应的教学方式。那么对于生成性的语文课堂，教师该充当怎样的角色，怎样发挥引领作用，才能更好实现课堂的建构呢？依笔者的尝试，觉得可以从以下几个方面来把握。一、做一个积极的预设者（一）树立以学定教的观念一一生成性教学的前提生成性教学的前提必须在思想上彻底抛弃传统的以教师为中心、强调知识传授的教

2、学观念，建立起以学生为中心来组织教学的观念，只有这样才能在课堂上利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，才能根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法，促成课堂生成。（二）整合教学资源一一生成性教学的基础首先要吃透教材。开发课程资源绝不能忽视了教材，而要深入地钻研教材，才能”创造性“地处理与整合教材，引导学生感悟、赏析、质疑、探究、交流，从而获得知识，培养能力，积累人文素养。其次要合理整合

3、各种资源。语文与学生的生活经验、教师的教学经验、社会生活、其它学科等都有着千丝万缕的关系，所以要善于利用并开发教材以外的各种文本性课程资源、非文本性课程资源，为课堂提供多种可能的平台，为生成性教学打下坚实的基础。（三）精心设计预案一一生成性教学的保障（1）设计开放性的问题。利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计"开放性”的问题，从文本中寻找教学目标的生长点，并引导鼓励学生进行多样化的解读,把学生富有个性化的知识、经验、思维、灵感调动起来，教学的"动态生成”也就呼之欲出。（2）创设体验性情境。教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境，

4、引导他们主动地体验学习,促使其强化积极的心理体验，也有利于深层问题的产生。（3）激发学生质疑发问。寻疑，是一种能力，是一种眼光，也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往，能够使课堂充满活力。二、做一个机智的调控者（1）错误可以非常美丽心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻“。所以说，错误是极具课程意义的课堂动态资源。（2）“杂音“是课程的生长点意外出现时，若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增

5、，如坠云雾。不如了解“杂音“背后的真相，继而因势利导，把学生的“脫轨“的思维引导到有价值的发现上来。（3）”歪理”是一种财富民主的课堂经常会出现学生提出问题的现象，那是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考。（4）差异是一种资源发展性教学认为“没有差生，只有差异"差异是一种资源”，教师在教学中要正视差异，尊重学生间的差异，承认个体差异，并帮助个体形成适合各自学力的”差异目标"。（5）空白同样可以精彩优秀的课堂教学不应是面面俱到的，就如美国著名作家海明威曾以冰山来比喻艺术—冰山只有一小部分是露出海面的，其它

6、部分都隐藏在海水中一样，教学中应适当给学生以引导，但还需留下足够的空白，并运用延时评价，让学生产生”再想想，有没有别的……“的期待，课堂也会出现预想不到的精彩。三、做一个勤奋的反思者新的课程改革是一个艰难的过程，它伴随着决裂与继承、按弃与发展。而作为一名教师，“经验+反思二成长“，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。同样，通过教学反思不断地积累教学智慧、完善知识体系、提高感悟能力，丰富人文底蕴，也是更好实施生成性教学的有效策略。一是记载成功之笔。二是牢记失败之处。三是捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师

7、生之间情感交流不断融洽，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。四是进行再教设计。一节课下来，静心反思，写出“再教设计“，可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。五是”纵向反思”和“横向反思”相结合。通过从时间维度上对自己的教学进行不间断的自我反思和运用别人的经验修正自己的教育教学行为相结合的方式，能不断更新教育观念，改革教学行为，形成质的飞跃。让我们充分尊重学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏，多一点等待，多一

8、点智慧，理智对待每一个动态的生成，充分把握住“上帝给予的礼物”，和学生一起在动态生成中享受语文的灵性之光！