小学语文课堂动态生成性初探

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1、小学语文课堂动态生成性初探　　传统的语文课堂活动，教师期望的是学生按教案设想做出回答，教师也乐于把自己或别人的理解传授、灌输给学生，以自己的理解、分析取代学生的感受、思考，迫使学生进入教师对文本的理解。虽然教师身边的教育情境总是处于不断的发展变化中，遗憾的是教师常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。　　时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点，只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效的发展、全面的提高。有了充分的预设，课堂的“生成点”是有迹可循的，针对这方面我作了一些探索，值得与大家共

2、同探讨。　　一、在发挥想象中拓展动态“生成”　　语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”4，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。在上二年级写话课时，我先在黑板上画了一个面带笑容做梦的小孩，然后看图引导说话，学生情绪高涨，争先恐后地把自己独有的想法表达了出来。有的学生说道：一天晚上，我做了个梦，梦见自己飞上了天空，天上有啾啾的小鸟、棉花似的白云、红彤彤的太阳，还有和我一样展翅飞翔的

3、燕子。我往下一看，地上有很多造型奇特的房子和车子，我自由自在地飞呀飞呀，我是多么的开心。有的说道：我和杨利伟叔叔坐上了宇宙飞船，我将要飞上月球了。有的说：我变成了亿万富翁，花了十亿人民币买了一架时空机，我将要穿越时空隧道去旅游了。有的同学写道：我做了一个与刘翔赛跑的梦，我梦见和刘翔在学校跑100米的短跑，我就像火箭一样飞出去……接着我引导同学们写作，他们快活地完成了作文，并且写出的小作文闪现出创造性思维的火花。　　二、在探究的活动中“生成”　　《坐井观天》课堂片段情景描述：教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？生1：小鸟说得对。生2：

4、小鸟和青蛙都说得对！（众生笑。）师（走近学生，面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论：“青蛙实事求是，他并没说谎，可这又像错了。”师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大。出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天”的句式进行说话训练。教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具

5、探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在。如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”4，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由得自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语寓意的理解水到渠成，从而让学生真正明白了这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。　　三、在对文

6、本的多元解读中“生成”　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”及时鼓励学生有不同的理解，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。一次作文课上，我先让学生看作文《美丽的校园》，教室里静悄悄的，突然一名男同学站起来说：“老师，我觉得这儿写得不好。‘美人蕉穿着一件连衣裙，亭亭玉立，红扑扑的脸蛋好似一团焰火，美极了。’这儿‘红扑扑的脸蛋好似一团焰火’写得不生动，应改为‘美人蕉穿着一件连衣裙，亭亭玉立，在众目睽睽之下，美人蕉羞得满脸通红’，这样写更形象。”学生敢于向书本质疑，对这些灵性的表达要细心呵护，茅盾先生不是说过

7、吗，“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”。教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。　　四、在师生、生生的对话中“生成”　　教学柳宗元的《江雪》片段：教师没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”是啊，不在钓鱼又是为什么呢？学生们有的说：“老人有着闲情雅致，是在独自欣赏雪景。”4渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分

8、孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人