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时间:2019-01-07
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1、小学语文课堂动态生成性初探 传统的语文课堂活动,教师期望的是学生按教案设想做出回答,教师也乐于把自己或别人的理解传授、灌输给学生,以自己的理解、分析取代学生的感受、思考,迫使学生进入教师对文本的理解。虽然教师身边的教育情境总是处于不断的发展变化中,遗憾的是教师常常视而不见,任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。 时代呼唤新的语文课堂,学生需要新的语文课堂,而新的语文课堂具有动态生成的特点,只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效的发展、全面的提高。有了充分的预设,课堂的“生成点”是有迹可循的,针对这方面我作了一些探索,值得与大家共
2、同探讨。 一、在发挥想象中拓展动态“生成” 语文课堂教学面对富有价值的生成资源,教师不应当拘泥于预设的教学规程,可将教学流程在生成中即时“变奏”,研究的主题在生成中适度“更换”,预设的目标在生成中合理“升降”,环节的推进在生成中适时“增删”4,从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。在上二年级写话课时,我先在黑板上画了一个面带笑容做梦的小孩,然后看图引导说话,学生情绪高涨,争先恐后地把自己独有的想法表达了出来。有的学生说道:一天晚上,我做了个梦,梦见自己飞上了天空,天上有啾啾的小鸟、棉花似的白云、红彤彤的太阳,还有和我一样展翅飞翔的
3、燕子。我往下一看,地上有很多造型奇特的房子和车子,我自由自在地飞呀飞呀,我是多么的开心。有的说道:我和杨利伟叔叔坐上了宇宙飞船,我将要飞上月球了。有的说:我变成了亿万富翁,花了十亿人民币买了一架时空机,我将要穿越时空隧道去旅游了。有的同学写道:我做了一个与刘翔赛跑的梦,我梦见和刘翔在学校跑100米的短跑,我就像火箭一样飞出去……接着我引导同学们写作,他们快活地完成了作文,并且写出的小作文闪现出创造性思维的火花。 二、在探究的活动中“生成” 《坐井观天》课堂片段情景描述:教师:读了课文后,你认为小鸟和青蛙谁说得对?生1:小鸟说得对。生2:
4、小鸟和青蛙都说得对!(众生笑。)师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了,你还认为青蛙说得是对的吗?生2嘟哝着:“青蛙说的是没错呀,它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论:“青蛙实事求是,他并没说谎,可这又像错了。”师:现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大。出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后,看到了的天”的句式进行说话训练。教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字,但学生并不买帐,尽管没有了开始时那么有底气,但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解,尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐,而这个极具
5、探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在。如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”4,让学生探究青蛙的生活环境和生活经历,这时学生的学习充满了挑战,他们不由得自疑:那么青蛙究竟错在哪呢?这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本,成语寓意的理解水到渠成,从而让学生真正明白了这个成语的人生哲理,终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。《新课标》告诉我们,跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,尊重学生的发展,尊重学生的批评,寻求个人理解的知识建构,课堂会因生成而变得美丽。 三、在对文
6、本的多元解读中“生成” 叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水。”及时鼓励学生有不同的理解,哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语,都能诱发他们潜藏的情感。一次作文课上,我先让学生看作文《美丽的校园》,教室里静悄悄的,突然一名男同学站起来说:“老师,我觉得这儿写得不好。‘美人蕉穿着一件连衣裙,亭亭玉立,红扑扑的脸蛋好似一团焰火,美极了。’这儿‘红扑扑的脸蛋好似一团焰火’写得不生动,应改为‘美人蕉穿着一件连衣裙,亭亭玉立,在众目睽睽之下,美人蕉羞得满脸通红’,这样写更形象。”学生敢于向书本质疑,对这些灵性的表达要细心呵护,茅盾先生不是说过
7、吗,“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”。教师要常常蹲下身来,用心去倾听学生的心灵,用眼去观察学生的生活世界,以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生,不要随意挥动大笔抹杀了学生充满童真、童趣的作品,让学生变成一群沉默的羔羊。 四、在师生、生生的对话中“生成” 教学柳宗元的《江雪》片段:教师没有搬出教参中现成的答案,而是用期待的目光望着学生,向学生提了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”是啊,不在钓鱼又是为什么呢?学生们有的说:“老人有着闲情雅致,是在独自欣赏雪景。”4渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!有的说:“老人内心十分
8、孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人
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