浅谈语文课堂的动态生成

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1、浅谈语文课堂的动态生成　　早就听说了法国的南部，一个年迈的老妇人经营葡萄园的故事，她只需准备一些篮子坐在葡萄园门口收钱，都比那些摘下成堆葡萄放在路边，极力招揽过往游客和顾主的园主生意要好。原因在哪，其实很简单，老妇人让凡是想买葡萄的人，在门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人的经营理念现在广为流传，我们身边诸如农家乐、生态园、草莓园、葡萄园等都运用这个理念展开成功的运作。这些成功商人的经验，给予我们教育者更多的启迪：参与不仅能激发兴趣，使人有满足感，参与还能唤起人的主体意识。这也是我们倡导的生态课堂所期待的课堂氛围――和谐、民主。这样的课堂氛围必定是学生所喜爱

2、和向往的。那如何让我们的语文课堂生发出民主的课堂氛围呢？笔者有如下三点思考：　　一.树立生成观，课前预设讲民主　　所谓预设就是预先设计，即紧紧围绕教学目标、任务预先对课堂环节、教学进度等展望性设计。“凡事预则立，不预则废。”语文课堂教学需要预设，没有预设课堂就会成为一盘散沙，但预设必须做到目中有人。叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”6可见，教学预设要为课堂生成服务，为学生服务，一切预设的出发点和终极目标

3、不是老师自己而是学生。因此严格地说，课前预设的“教什么”是由学生确定的，在备课时要讲求充分的民主，即教师不仅要备教材，更要熟悉自己的教学对象――学生，对学生的知识基础、学习能力、情感态度都要有一个准确的预判，并依据学生现有的情况进行备课预设。如笔者听过一位老师在上《再别康桥》时预先制订了以下三个教学目标：　　1.能读出诗歌的感情，并熟读成诵。　　2.结合作者经历和时代背景，感受诗歌优美的意境。　　3.通过比较阅读，说出自己的独特感受和认识。　　从这三个教学目标的设立，可见教师对所任班级学生情况的了解，1和2两个目标是教材上要求达到的，但由于本班学生的理解水平较强，因此，上课教师根据学生的情

4、况，预设了第三个目标，同时结合这位老师上课的内容可见，教师在备课时也注意在设计“教师教学行为”的同时设计“学生学习行为”，辅以“留白艺术”使预设既有方向、目标，更具有程序操作上的弹性，给予学生充分自主的思考的空间，使预设的目标和程序能在实施过程中纳入意外体验，让精心预设孕育有效生成。　　二.树立多元观，课堂生成要民主　　叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”6这就告诉我们：教育就像种水稻，将种子播洒下去后，就让种子自己生根发芽，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而每一个学生都是一个独立的个体，由于原有生活经验与阅读体悟的不同，对

5、同一文本生发的理解也是不同的，因此课堂的生成也是多元的，教师必须遵循学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用于教学活动中。如笔者在教授冰心的《成功的花》一诗时。我提出一个问题――试比较“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳”与“成功的花，人们惊羡她的明艳”两句。理解当然是：第1句写出了别人只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。可有一个学生回答说：“成功的过程，就是战斗的过程，只有在枪林弹雨中生存下来的人，才能成功。”听了他的回答，我先是一愣，但马上思路一转，觉得这是一个契机，学生用具有诗意的语言

6、进行再创造，一方面可以检验学生对本诗的理解，同时可以提高学生的语言表达能力。于是，我让学生四人一组进行创作，学生生成的诗歌让我惊叹：　　生1：坎坷挫折经磨炼，雨后天晴松柏青。　　生2：泥泞的路上/是谁一次次地摔倒/又是谁一次次坚强地爬起/衣服脏了，不要紧/因为/只有经历了风雨才能见到彩虹/只有经历了磨难才能获得成功。　　生3：冬去春来/凋谢再凋谢/努力生根、发芽/丢掉平日的翠绿/迎接遍地的雪花/只为自己，默默地铸造/在春天来的时候/今日的翠绿已代替了往日的雪白。学生就这样在民主的课堂氛围中得以充分享受。　　又如笔者在一次全市作文教学公开课上，设计了“生活即作文”的教学目标，就是文章可从生活

7、中选材。课上到“当一回小记者”这一环节中，两位同学有这样一段有趣的对话：　　甲：你在描写自己时怎样想的？6　　乙：我一定要抓住我的特征来写。　　甲：当竞猜同学猜到你时，你又怎样想的？　　乙：我抓住了特征来写，他肯定能猜到。　　甲：你希望谁猜到你？　　乙：漂亮的女生。　　（全班都笑了。）　　课堂上出现这样一个镜头，是学生写作的良好素材，这时，我没有去否定学生的思想，而是适时地引导学生关注这两位学生说话的语气、神情、动作、眼